趙娜

摘 要：新版PEP教材Lets spell語音板塊的教學可以歸納為以下幾個點：利用真實的語境，巧構(gòu)語音文本；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)式主動學習模式，習得純正的英語發(fā)音；感知chant語篇，把chant做透做實；運用自然拼讀法，培養(yǎng)聽音能寫、見詞能讀的語音教學目標。

關(guān)鍵詞：語音板塊；語音文本；發(fā)現(xiàn)式學習模式；自然拼讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.052

《課程標準（2011年版）》指出：“語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”語音知識是語音學習的重要組成部分。語音知識教學的目的是幫助學生了解英語語音的特點和規(guī)律，幫助學生更好地感知英語語音，更有效地模仿英語語音語調(diào)，更準確地接受英語語音信息。新版PEP教材在各單元中增設(shè)了為時一課時的Lets spell語音板塊，凸顯了小學英語教學中語音教學的重要性和必要性。

2012年秋，新版PEP教材全面鋪開。新增的語音板塊教學成了一線教師時常困惑的教學疑難問題。分析原因，主要是一線教師對Lets spell語音板塊的課堂教學設(shè)計十分陌生，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對Lets spell 的三塊教學內(nèi)容主次不明確；（2）對Lets spell中chant的處理程度把握不準；（3）對書寫環(huán)節(jié)處理不到位。所幸之處是我一直跟隨著新教材的推進過程，也多次參與了省、市、縣級的語音教學觀摩課，對Lets spell 語音教學課有了自己一些的思考。本文主要結(jié)合紹興市上虞區(qū)趙一華老師在書圣大學堂語音教學研討課上的課例（PEP 5上Unit 4 Lets spell），談談自己對Lets spell語音板塊教學的一些體會。

一、 利用真實的語境，巧構(gòu)語音文本進行導入，語音知識的滲透看似無形勝有形

教師都知道在對話和詞匯教學中要運用語境進行導入，那么，語音板塊的教學也不例外。趙老師在上課開始時，利用師生之間的信息溝進行見面問候，同時趙老師緊緊抓住學生渴望了解新教師的興趣點，基于學生的生活經(jīng)驗和學習基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)語境，通過播放自己的生活照片，包含外貌、讀書、吃面、踢球、燒菜等場景，讓學生在情景中更真切地去了解趙老師。在介紹自己時，趙老師巧妙地結(jié)合了本課的語音知識“oo”的字母組合相關(guān)的單詞在真實的語境中呈現(xiàn)。介紹自己的語音文本如下：

T：Look at me. I often read books. Sometimes I play football. Sometimes I go to the zoo. I can cook good food. Noodles are my favorite！ Today，lets go to the zoo together.

通過這個文本，學生對趙老師有了一定的了解，同時也使下一步過渡到動物園這個情景變得水到渠成。這時趙老師點擊課件，出現(xiàn)Zoom來動物園的另一個文本：

T： Zooms in the zoo. He has a balloon. He likes nice food. He likes noodles. Hes looking for a book. A good football book.

這樣的語音文本構(gòu)建，符合學生的年齡特點和認知水平，同時，也給予學生為接下來學習“oo”字母組合的發(fā)音有了一個初步的感知，幫助學生在關(guān)注語言意義的過程中習得相關(guān)的語音知識。這樣的設(shè)計使語音課不再是機械、枯燥的語音訓練，而是生動活潑，妙趣橫生的課堂。

二、 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)式主動學習模式，讓語音知識的教學潤物細無聲

作為課堂主體的學生，具有很強的主觀能動性。在這個教學環(huán)節(jié)中，趙老師點擊課件，隱去語音文本，只留下帶有“oo”字母組合的語音詞：look，books，football，zoo，cook，good，food，noodles。此時趙教師并沒有直接給出“oo”的發(fā)音，而是把時間留給了學生。

（1）T： Look at these words， can you tell me whats the same？

Ss： 都有字母“oo”.

T： Right！ They have the same vowel pair： oo. And we can see these words in your books too. Please open the books and turn to page 40. Read by yourself！

（2）T： Lets check！ Read together！ Book， book...

（3）T： Now， could you tell me what do you find here？ Have you got anything new with these words？ Have a try！ Try！

S1：發(fā)音不同。

T： Yeah， we got two sounds here. Lets name them as “group A and group B”！ What does “oo” sound in group A？ And what does“oo” sound in group B？

S2：第一組讀…… 第二組讀……

此時教師運用手勢把“oo”組合的兩個不同發(fā)音很形象地展現(xiàn)給學生，如圖所示

在這個教學過程中，趙老師特別強調(diào)小組合作和自主學習，充分展示了學生真實的學習過程。整個教學過程充分尊重了學生的身心特點和認知規(guī)律，有利于學生習得純正的英語發(fā)音，形成對英語學習的積極情感。