孫萬軍

摘 要：不管在各種教育教學(xué)改革浪潮的沖擊下，小學(xué)語文教學(xué)始終如一地追求簡(jiǎn)單而有效：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單且能有效地完成；教學(xué)內(nèi)容有取有舍，張弛有度；教學(xué)方法簡(jiǎn)單，力求最低投入獲得最大的回報(bào)；教學(xué)語言簡(jiǎn)潔、精練、準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性和藝術(shù)性；課后作業(yè)少而精，或不留，讓學(xué)生利用課余時(shí)間把書本知識(shí)拓展延伸，得以升華，拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；簡(jiǎn)化；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)語言；課后作業(yè)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.068

近年來，小學(xué)語文教學(xué)改革方興未艾，并數(shù)度出現(xiàn)了“教改熱”。從李吉林“情境教學(xué)法”的產(chǎn)生到魏書生的“自學(xué)六步法”的全面推廣，再到山東杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的閃亮登場(chǎng)……真可謂是“絕招”迭出，“新法”競(jìng)舉，特色不斷。隨著教育界形式主義的泛濫，教育被“特色”折騰，那么，語文究竟該怎么教，教什么？是長(zhǎng)年累月被折騰的語文教師的困惑。葉圣陶先生說：“何以為教？貴窮本然?；癁檑`履，左右逢源?！弊詮?008年5月1日去蘭州觀摩了全國(guó)著名教育專家甘肅省中小學(xué)課堂研討會(huì)后，通過聽薛法根、賈志敏等幾位教育專家的講課和理論講座，我豁然開朗，如醍醐灌頂，從而明白小學(xué)語文課堂追求的是簡(jiǎn)單而有效。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

老子云：“少則得，多則惑?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，尤其提倡多讀書，少做題，主要目的就是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)不變量，目標(biāo)越多，每個(gè)目標(biāo)所分到的時(shí)間就越少，勢(shì)必是“水過地皮濕”，什么都想抓，可結(jié)果是什么都沒抓住。教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，遵循漢語教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生多學(xué)多讀，不要把工夫過多地放在咬文嚼字上。過了識(shí)字關(guān)后的閱讀，即是學(xué)生有效記憶和理解生字的最佳方法，更是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑。

二、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。一節(jié)語文課既有學(xué)生的自主探究，又有學(xué)生的合作交流；既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，又要引導(dǎo)其開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；既要深入解讀文本，又要超越、拓展文本。那些流于形式的唱、畫、跳、演則既占用了學(xué)生潛心讀書的時(shí)間，又使得課堂秩序亂成一鍋粥。因此，就需要教師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價(jià)值。處理好小學(xué)語文教學(xué)中的“大語文觀”（生活味）和“小語文觀”，就實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、簡(jiǎn)化教學(xué)方法

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！笔堑?，雖然說“教無定法”，但“貴在得法”，教師應(yīng)努力追求最簡(jiǎn)便、最有效的教學(xué)方法。

在現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，語文課堂因引進(jìn)多媒體而變得五光十色，多姿多彩。小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都誤以為不用課件就不是一節(jié)好課，甚至有些地方賽課不用課件還評(píng)不上獎(jiǎng)。于是，不管需不需要，很多教師每節(jié)課都要使用多媒體，明明自己手里有課本卻非要把課文通篇打在屏幕上；明明自己朗誦得不錯(cuò)，卻硬要錄音機(jī)代勞。有些教師甚至整節(jié)課都在進(jìn)行課件展示。這樣的課觀賞性很強(qiáng)，但實(shí)用的東西很少。不管是課堂利用的報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、工具書、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、布告欄、報(bào)廊、標(biāo)牌廣告等都是語文教學(xué)的課程資源，都是為有效的教學(xué)服務(wù)的，但不能紛繁復(fù)雜；否則有嘩眾取寵、本末倒置之嫌。

其實(shí)，語文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，它重在讓學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生通過閱讀、品味、理解、感悟文本產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。多媒體只能作為語文教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為教學(xué)的主要手段。而近年來的新課改只注重形式，把最基本的語文姓語給丟了，這與買櫝還珠有什么兩樣，真是丟了西瓜撿芝麻，不知孰重孰輕。因此語文教師要謹(jǐn)記著名教師王崧舟說過的話：“‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地?！?/p>

四、簡(jiǎn)化教學(xué)語言

優(yōu)秀的教師語言有“聽君一席話，勝讀十年書”的功效。教師的聲音既有感染力，能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，牽動(dòng)著學(xué)生的情緒，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。一個(gè)教師講課若能聲情并茂，那么，他（或她）的聲音便會(huì)像“潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨潛入學(xué)生的心田，把學(xué)生帶入藝術(shù)的境界，特別是語文教師。其實(shí)，簡(jiǎn)單教語文就是把語文教學(xué)藝術(shù)化、精良化、高效化。簡(jiǎn)單不是單調(diào)乏味，不是機(jī)械刻板。有位哲人說“簡(jiǎn)單到極致，就是美麗”，語文教學(xué)的簡(jiǎn)單就是要達(dá)到美麗的效果。這就要求教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的教學(xué)技能，高超的教學(xué)智慧。然而，“冰凍三尺非一日之寒”，教學(xué)語言要達(dá)到這樣的境界，絕非一日之功。一句話，教師只有在日常教學(xué)中不斷提升自身素質(zhì)，才能使語文教學(xué)變得簡(jiǎn)單，變得美麗。要求語文教師要注意使自己的語言做到干練簡(jiǎn)潔，中心明確，重點(diǎn)突出，有嚴(yán)密的邏輯性，有強(qiáng)烈的感染力、啟發(fā)性和藝術(shù)性。

五、簡(jiǎn)化課后作業(yè)

新課標(biāo)提倡“少做題，多讀書。讀好書，讀整本書”。九年義務(wù)教育階段的閱讀總量應(yīng)當(dāng)在400萬字以上，這些奠定人生基礎(chǔ)的閱讀，大部分要在課余時(shí)間完成。而如今的學(xué)生課后作業(yè)多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，這就勢(shì)必在時(shí)間上產(chǎn)生矛盾。解決這個(gè)矛盾的辦法只有一個(gè)，那就是教師必須簡(jiǎn)化課后作業(yè)。如何簡(jiǎn)化？最好的辦法就是減少那些機(jī)械重復(fù)的抄寫和事倍功半的練習(xí)。另外，教師還應(yīng)從40分鐘里給學(xué)生留點(diǎn)做作業(yè)的時(shí)間或在教學(xué)課文的過程中穿插一些相關(guān)的練習(xí)，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。筆者主張把課外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生做他們自己喜歡的有益的事，讀自己喜歡的好書。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“精講多練”，向40分鐘要質(zhì)量的教學(xué)原則，做到課后不留或少留作業(yè)。讓學(xué)生利用課余時(shí)間把書本知識(shí)拓展延伸，得以升華，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！笨傊?，萬變不離其宗，回歸本真的語文課堂，能讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單，能讓學(xué)生更有收獲，能讓教師更加“心安”。教師應(yīng)正本清源，始終不渝地堅(jiān)守自己的田地，把語文教得實(shí)在一些，把“語文味”教得濃一些。讓我們?cè)俅沃厣曩Z志敏老師深情而沉重的呼吁：“老師們，讓語文——回家吧！”

參考文獻(xiàn)：

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