許九江

【摘要】陶行知先生作為我國著名教育學(xué)專家之一，曾提出教學(xué)做合一的重要教學(xué)思想.教學(xué)做合一這一教學(xué)思想一直傳承至今，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過程中.高中數(shù)學(xué)具有抽象性，邏輯性較強(qiáng)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用教學(xué)做合一的方法，能為學(xué)生清晰地展示出數(shù)學(xué)知識形成的過程，為學(xué)生認(rèn)識、探究知識提供重要基礎(chǔ).本文主要對在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用教學(xué)做合一的方法進(jìn)行探析.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)做合一;應(yīng)用方法

教學(xué)做合一是一種生活法，還是一種教育法.教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法是教學(xué)做合一的真正含義.事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教.教與學(xué)都以做為中心.在做上教的是教師，在做上學(xué)的是學(xué)生.高中數(shù)學(xué)知識中包含著不同的公式和定理，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的困難.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)做合一的教學(xué)方法，讓教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、簡述教學(xué)做合一思想

教學(xué)做合一思想出自我國教育學(xué)家陶行知的教學(xué)理論，將“教學(xué)做”視為一體.將“做”看作核心，提倡在做上教，做上學(xué).教學(xué)做合一這一思想認(rèn)為從教師對學(xué)生的關(guān)系上說，做即為教，從學(xué)生對教師的關(guān)系上說，做即為學(xué).另外，還主張“以教人者教己，在勞力上勞心”.在這一教學(xué)思想下，教師和學(xué)生之間失去了通常的嚴(yán)格的區(qū)別，在做上相教相學(xué)反而是人生普通的現(xiàn)象.

二、采取引導(dǎo)式提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)相對較為抽象、復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容中包含大量的定義和定理，學(xué)生理解起來頗為困難.但是，要知道我們學(xué)習(xí)的各門學(xué)科知識都來源于我們的日常生活和社會實踐活動，可以說，高中數(shù)學(xué)知識是與我們息息相關(guān)的生活與社會實踐活動中一些事物的抽象表達(dá).因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，合理運用教學(xué)做合一的教學(xué)思想和教學(xué)方法，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象，認(rèn)識到事物的本質(zhì)，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識.

高中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，可以從日常生活中的點滴小事出發(fā)，掌握高中生的心理特點和認(rèn)知能力，通過合理地設(shè)置生活情境，采取引導(dǎo)式提問，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并探究數(shù)學(xué)知識.運用教學(xué)做合一的教學(xué)方法，讓學(xué)生在相應(yīng)的生活情境中，積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動探究抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)定義和定理，深刻理解并掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，從日常生活和社會實踐中發(fā)現(xiàn)并理解其中蘊含的數(shù)學(xué)知識.透過生活的各種現(xiàn)象認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì).

例如，高中數(shù)學(xué)中“算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以采取引導(dǎo)式提問的方式，讓學(xué)生獨立思考探究.教師可以向?qū)W生提出問題：“這杯咖啡太苦，老師喝不習(xí)慣怎么辦？”高中生對咖啡了解甚廣，就會爭先恐后地回答：“加糖，或者加煉乳.”利用這個問題和答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于這部分知識的學(xué)習(xí)和探究.教導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)關(guān)系式來表明這一實際生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握不等式，a，b，n都屬于實數(shù)，并且aab.教師可以利用諸如此類的生活常識，采取引導(dǎo)式提問的教學(xué)手段，使學(xué)生深入相應(yīng)的教學(xué)情境中，積極主動地去思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到理論知識聯(lián)系實際，將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和能力.

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，教師在三尺講堂上滔滔不絕地講述教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生則在各自的座位上機(jī)械地聽講或者神游天外，最后得到的教學(xué)效果可想而知.在科技水平日漸發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會，即便是課堂教學(xué)也應(yīng)該變得豐富多彩.因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將學(xué)生吸引在課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生獨立思考、積極學(xué)習(xí)、主動探究的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

例如，高中數(shù)學(xué)中“等比數(shù)列”這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)合理有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生自覺融入課堂.教師可以利用多媒體技術(shù)，播放利用郵件將一臺計算機(jī)的病毒傳播到更多計算機(jī)的視頻，利用高中生的心理和視頻本身的特點，為學(xué)生展示計算機(jī)病毒傳播的過程，使學(xué)生通過獨立思考、相互討論等方式主動去探究事件的本質(zhì)，進(jìn)而引出“等比數(shù)列”這部分教學(xué)內(nèi)容.學(xué)生通過視頻探究病毒的傳播過程能夠形成什么樣的數(shù)列，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)列的等比關(guān)系以及等比數(shù)列的定義.通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，教師與學(xué)生共同歸納和總結(jié)所學(xué)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，更好地將所學(xué)應(yīng)用于社會實踐與生活中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ).

再比如，高中數(shù)學(xué)中“正弦定理和余弦定理的應(yīng)用舉例”這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，同樣可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生自覺融入課堂.教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示我國長江大橋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考并探究橋本身的長度，組織學(xué)生分組討論，組內(nèi)建模，利用三角形以及正弦定理得出相應(yīng)的答案.教師在這樣的教學(xué)活動中，以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的實際情況和社會生活實踐出發(fā)，立體展示數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

三、結(jié) 語

總而言之，“教學(xué)做合一”這一傳承至今的教學(xué)思想，在我國著名教育家陶行知先生提出后，被廣泛地應(yīng)用.在實際教學(xué)活動中，應(yīng)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法，將“教”“學(xué)”“做”三者有機(jī)地結(jié)合起來，在提高教師的教學(xué)能力和水平的同時，提高學(xué)生的主觀能動性，為全面培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展提供有利條件.

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭慧.教學(xué)做合一在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用[J].新校園（中旬），2016（8）：67.

[2]趙更新.“教學(xué)做合一”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2014（1）：104-105.