陳文嫻

摘 要：問題解決教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，不僅能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與溝通，還能將教師與學(xué)生在課堂上的角色對調(diào)，從過去的“師本”教育轉(zhuǎn)化為新型的“生本”教育，將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生的思維邏輯性增強(qiáng)，遇上問題時(shí)抽絲剝繭并且進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的分析，將所學(xué)內(nèi)容前后相聯(lián)系，學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：問題解決教學(xué) 德育教育 應(yīng)用研究

對中職學(xué)生展開全面的德育教育是一件十分艱難的事情。首先從中職學(xué)生的性格上分析，中職學(xué)生年齡段一般在13-17歲中，正直青春叛逆的時(shí)期，如果在開展德育教育中沒有運(yùn)用到正確的方法，強(qiáng)行給學(xué)生灌輸?shù)掠?，只?huì)適得其反，讓學(xué)生更加厭惡這門課程。因此，在這個(gè)時(shí)候，中職德育教師就應(yīng)該運(yùn)用問題解決教學(xué)法來對本班學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐。[1]

一、問題解決教學(xué)的定義與特點(diǎn)

問題解決教學(xué)就是根據(jù)課堂的需要，按照所學(xué)的內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)的問題情境，在課堂剛開始的時(shí)候提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生獨(dú)立自主的思考，建立獨(dú)立思維模式，并對問題提出解決的方案。在整個(gè)課程進(jìn)行的過程中課堂的氛圍是十分重要的。而問題解決教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)，問題代表性、實(shí)踐性強(qiáng)、互動(dòng)性增多。首先是問題代表性，在一節(jié)課當(dāng)中時(shí)間要分配的恰當(dāng)，所以提出的問題要具有代表性，才能在課堂中得到更好的反響。再者是實(shí)踐性強(qiáng)，教師提出的問題學(xué)生想要獲得答案，必須要通過不停地實(shí)踐去獲取答案。最后是互動(dòng)性增多，當(dāng)教師對學(xué)生提出問題時(shí)，必定會(huì)增加與學(xué)生之間的溝通與交流，而課堂更是一個(gè)促進(jìn)師生互動(dòng)次數(shù)增多的好平臺。

二、中職德育教育課實(shí)施現(xiàn)狀

1.學(xué)生狀況處于弱勢

近年來隨著我國的中職學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，招收學(xué)生的要求逐漸降低，所招收的大部分學(xué)生都是因?yàn)橹锌汲煽儾焕硐攵x擇進(jìn)入中職學(xué)校。由于剛受到中考命運(yùn)的打擊，導(dǎo)致進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生精神萎靡不振，只能寄情于玩樂當(dāng)中，所以課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象日益增多。另一方面原因則跟教師有關(guān)，中職學(xué)院的教師很多都是非教育科班出身，有些甚至是從企業(yè)中直接進(jìn)入學(xué)校的社會(huì)人士，沒有接受過專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，所以在一些方面根本沒有為學(xué)生作出認(rèn)真的考慮。正因?yàn)榉N種原因而導(dǎo)致中職院校學(xué)生的整體處于弱勢的狀態(tài)，沒有端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒有建立起自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而引起了整個(gè)中職院校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.沿襲了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式

中職院校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式則是給學(xué)生灌輸技術(shù)上的知識，并不注重學(xué)生素質(zhì)品行方面的教育。在課堂中教師仍然占據(jù)主導(dǎo)的地位，給學(xué)生傳遞知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，只會(huì)一味的接受，簡單來說就是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有屬于自己的一套學(xué)習(xí)思維框架。在這種教育下，會(huì)讓學(xué)生喪失活躍的邏輯思維能力，不會(huì)主動(dòng)去提出問題，更不會(huì)去尋找解決問題的答案。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式極大的限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，不利于學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的觀念。

3.師生間缺少互動(dòng)與交流

受傳統(tǒng)的教育模式的影響，教師一味的在講臺上自說自話，學(xué)生則在講臺下呆若木雞，師生之間的互動(dòng)機(jī)率極低。沒有交流與互動(dòng)的師生關(guān)系十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生內(nèi)心的問題得不到解答，長此以往則逐漸對學(xué)習(xí)失去耐心，對學(xué)習(xí)提不起興趣。沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，所以教師應(yīng)該將自身的教學(xué)方案作出相應(yīng)的完善，在課堂上呈現(xiàn)出不一樣的活力，以此吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而增進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流。

三、問題解決教學(xué)在中職德育教育課中的應(yīng)用

1.傳遞正確德育知識理念

給學(xué)生傳遞正確的德育知識理念是開展德育課的重要原因。中職生在這個(gè)年級是十分容易犯錯(cuò)誤的，只有給他們灌輸正確的德育思想，讓其明白什么正確的而什么是錯(cuò)誤的，分清對錯(cuò)，才不會(huì)走彎路。比如在德育教學(xué)的過程中，有誠信交友這樣的內(nèi)容。教師根據(jù)這個(gè)內(nèi)容展開教學(xué)，提出相應(yīng)的問題：隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，交友平臺日益增多，總是會(huì)發(fā)生交友后出現(xiàn)詐騙等現(xiàn)象，請分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？問題提出后，以小組為單位進(jìn)行討論并派出代表進(jìn)行回答，最終教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)教育必須嚴(yán)格遵守誠實(shí)守信的做人之本。[2]

2.提出德育兩難問題

當(dāng)代中職學(xué)生最缺乏的則是道德判斷能力，所以中職院校首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德判斷能力。隨著教育兩難相應(yīng)問題的提出，讓學(xué)生更能清晰的作出正確判斷。比如當(dāng)下社會(huì)就經(jīng)常有這樣的新聞出現(xiàn)：因?yàn)樯顥l件十分困苦，賺來的錢都拿給老人治病了，家里終日揭不開鍋，小孩餓得面黃肌瘦，于是母親就去超市偷取食物帶回家給女兒吃。以這些實(shí)例為題材，向?qū)W生提出問題：這樣的做法到底是否正確？此時(shí)或許會(huì)出現(xiàn)兩種不同的聲音，但是教師一定要將事情進(jìn)行透徹的分析，讓學(xué)生了解到偷東西是錯(cuò)誤的這個(gè)概念。這樣，學(xué)生以后遇到類似問題，就懂得作出正確的判斷了。

3.遵循德育教學(xué)原則

德育教學(xué)的原則數(shù)不勝數(shù)，教師在德育教學(xué)的過程中需要樹立正確的道德觀念，提出問題的時(shí)候盡量與德育教學(xué)原則相靠攏，不要脫離了德育教學(xué)的最初目的，是為了讓學(xué)生分清對錯(cuò)，能夠明辨是非。教師在德育課堂上給學(xué)生提出問題的時(shí)候，可以稍加提示，讓學(xué)生在思考時(shí)能夠發(fā)散思維，回答時(shí)能做到舉一反三。讓德育教學(xué)原則在課堂中得到貫徹落實(shí)。

結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，不可能在沒有引導(dǎo)的情況下進(jìn)行自主探究。所以教師應(yīng)該在運(yùn)用各種方式來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，不停的讓學(xué)生自發(fā)運(yùn)用大腦思考問題，并用行動(dòng)去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)力，并且形成自身的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職德育教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用問題解決教學(xué)，讓學(xué)生在日后能夠正確判斷是與非。

參考文獻(xiàn)

[1]曹倩茜. 中職學(xué)生不良行為問題分析及對策研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2]王文智. 項(xiàng)目教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2016.endprint