蔣鼎宏

摘要：信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中的運用是基于信息技術(shù)發(fā)展的要求和高中數(shù)學新課改的要求。信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中的具體應用主要包括利用數(shù)形結(jié)合，化抽象為形象；創(chuàng)設教學情境，突破教學重難點；開展課堂試驗，探尋數(shù)學規(guī)律等。信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中運用應注意不能過分運用信息技術(shù)，軟件、課件與教學質(zhì)量要內(nèi)外兼修，不要忽視學生的主體地位。

關鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)形結(jié)合；高中數(shù)學教學

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）11A-0070-03

高中數(shù)學教學的最終目的并不是為了讓學生死板地記住某一公式定理，機械地完成某一數(shù)學題目，而是要引導學生去理解數(shù)學的推導過程，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為今后的學習生活打下堅實的基礎。信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂的運用在一定程度上解決了數(shù)學教學死板無趣的弊病，改變了“一張嘴，一支筆，一本書”的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了高中數(shù)學教學的有效突破。

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學運用的必要性

（一）信息技術(shù)發(fā)展的要求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國已經(jīng)全面進入信息化時代。信息技術(shù)已經(jīng)在我國各行業(yè)中普遍應用，而隨著信息技術(shù)與學科教學的日益整合，數(shù)學教學也努力在信息化大潮中謀求新的發(fā)展，各種專業(yè)化的信息技術(shù)軟件已經(jīng)逐步應用到了數(shù)學教學領域。

南國農(nóng)教授指出，“信息技術(shù)與課程整合是指讓信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，也就是將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學媒體”[1]。通過數(shù)學學科和信息技術(shù)的整合，教師可以改變傳統(tǒng)的照本宣科式的教學模式，有利于用直觀易懂的呈現(xiàn)方式展示復雜的教學內(nèi)容，讓數(shù)學課堂變得更加生動有趣，也更有利于學生對數(shù)學本質(zhì)的認識，從而使學生真正實現(xiàn)數(shù)學能力的提高。

（二）高中數(shù)學新課改的要求

在總結(jié)21世紀以來我國普通高中數(shù)學課程改革的寶貴經(jīng)驗的基礎上，2017年教育部出臺了《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》。新版課程標準在實施建議部分強調(diào)要重視信息技術(shù)的運用，要實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學課程的深度融合[2]。可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)對數(shù)學學科正產(chǎn)生著廣泛、深刻的影響。在數(shù)學學科教學中，把信息技術(shù)作為學生“學”和教師“教”的重要輔助手段，把傳統(tǒng)教學中難以呈現(xiàn)的數(shù)學知識簡潔直觀地展現(xiàn)出來，為師生交流、生生交流、人機交流搭建了平臺[3]，符合普通高中課程改革提倡的新理念，有助于實現(xiàn)課程標準對高中數(shù)學課堂教學提出的新要求。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中的具體應用

（一）利用數(shù)形結(jié)合，化抽象為形象

相比其他學科，高中數(shù)學具有很強的抽象性，學生往往很難對抽象性的數(shù)學學科知識形成直觀的概念，久而久之，這些抽象知識也就成了學生在高中數(shù)學學習過程中的難點和重點。信息技術(shù)融入學科教學后，可以將這些抽象的學科知識直觀生動地呈現(xiàn)在學生面前，便于學生去推演和理解，能有效突破學生學抽象數(shù)學知識這一難點。信息技術(shù)融入學科教學最顯著的一個特點就是可以使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化。教師可以借助多媒體技術(shù)讓靜態(tài)的圖像運動起來，更加形象地反映數(shù)學規(guī)律的推演過程，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的靈感，增強學生的創(chuàng)新思維。

例如，在講解高中三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像變換這一章節(jié)時，教師可以借助教學軟件幾何畫板，通過控制變量法，比較周期變換（ω變化）、相位變換（φ變化）、振幅變換（A變化）所呈現(xiàn)的三種函數(shù)圖像的變化過程，讓學生直觀感受變量變換引起的函數(shù)動態(tài)軌跡變化，加深學生對三種不同函數(shù)圖像的理解，從而激發(fā)學生學習三角函數(shù)的興趣。又如，教師在立體幾何的教學中引入動畫，利用色彩以及明暗陰影的變化，向?qū)W生演示用“面”去“截”一個立體圖形的“截過程”、一個立體圖形的“側(cè)面展開過程”、一個平面圖形折成立體空間圖形的過程，在過程推導中培養(yǎng)學生的直觀感受能力，極大地提升學生的空間思維想象能力。利用數(shù)形結(jié)合，化抽象為形象，將有效提升課堂教學效果。

（二）創(chuàng)設教學情境，突破教學重難點

數(shù)學是一門集邏輯性、嚴密性、精確性和創(chuàng)造性于一體的學科。對高中學生來說，學習的數(shù)學知識有深度；對高中數(shù)學教師來說，教授過程也經(jīng)常遇到難點。借助多媒體教學技術(shù)，教師可將復雜、抽象的知識點簡單化、形象化，通過創(chuàng)設教學情境可提升學生對數(shù)學學習的感性認識，從而增強學生的課堂學習興趣，更好地幫助學生理解和掌握學習過程中的重點和難點。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境已經(jīng)成為教師在教學過程中一個行之有效的教學設計。教師結(jié)合學科教材的知識點，營造合理的教學情境，引導學生一步一步推演數(shù)學原理的形成和發(fā)展過程，讓學生真正做到參與課堂學習。例如：教師在講解“立體幾何”時，可以事先準備幾何圖形的模型、圖片或者演示動畫，先給學生展示生活中常見的幾何圖形，讓學生通過生活中的實物形成對立體幾何的初步認知，然后再將課前準備的幾何模型和動畫演示給學生，讓其理解幾何圖形的構(gòu)成方式及原理。教師創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境輔助教學，再通過合理有效的多媒體演示，將單純的文字教學轉(zhuǎn)化為形象、直觀的教學演示，可助力學生突破空間概念和幾何圖像這一學習難點。調(diào)動了好奇心，激發(fā)了學習興趣，學生的課堂參與性就高了，課堂效率和教學效果也就更好了。

（三）開展課堂試驗，探尋數(shù)學規(guī)律

信息技術(shù)為數(shù)學實驗教學的廣泛應用提供可能，以“幾何畫板”等信息技術(shù)軟件為突破口，更利于學生探尋數(shù)學規(guī)律。在高中數(shù)學學習中，直覺思維、形象思維和邏輯思維是必不可少的基本思維形式，學生通過做數(shù)學實驗主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索，可以實現(xiàn)這三種思維方式的有機統(tǒng)一。例如，在教學“正弦定理”時，教師運用幾何畫板軟件演示出一個三角形，讓學生隨意拖動三角形任意一個端點，自己去觀察和發(fā)現(xiàn)：無論三角形的位置（橫放、豎放、斜放）、形狀（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）和大小怎么變，正弦定理這個結(jié)論對于任意三角形都是成立的。信息技術(shù)和數(shù)學實驗可以將教師教的過程轉(zhuǎn)化成學生學的過程，由學生自己演示，自己步步推導，自己觀察得出結(jié)論，這樣學生對該定理的理解和掌握會比傳統(tǒng)教學的理解和掌握深刻得多。

三、信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中運用的注意點

（一）不能過分運用信息技術(shù)

在信息技術(shù)滲透高中數(shù)學課堂的過程中，一部分教師由于對高中數(shù)學教學的認識還不夠深刻，把握不好信息技術(shù)運用的尺度，過度運用各種信息技術(shù)，反而導致相反的教學效果。

《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》建議“恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學質(zhì)量”[4]。教師要理解“恰當”的度。提倡使用信息技術(shù)，但并不是所有的數(shù)學知識都適合使用信息技術(shù)，也不意味著教師在數(shù)學教學時一定要運用信息技術(shù)，更未規(guī)定課堂教學中要呈現(xiàn)多少比重的信息技術(shù)內(nèi)容。教師應以實效為先，將學生的“吸收、消化”作為衡量的重要依據(jù)，時時注意信息技術(shù)的使用是否能把傳統(tǒng)教學中難以講清的知識點變得簡單易懂，根據(jù)具體的教學內(nèi)容合理決定信息技術(shù)的應用。

（二）軟件、課件與教學質(zhì)量要內(nèi)外兼修

在數(shù)學教學中，很多教師過多地追求多媒體軟件、課件的“外在美”，卻沒有意識到華麗的多媒體軟件、課件會在一定程度上分散學生的注意力。例如，為了讓教學課件變得有個性，部分教師會把課件背景設置得五顏六色，導致學生無法看清楚課件中的文字，從而影響了學生的課堂學習進度和學習效果。因此，教師在利用信息技術(shù)教學時，要合理運用信息技術(shù)在演示、說明和傳授知識上的功能，不要過度追求課件外表的華麗，而忽視了最根本的教學質(zhì)量，否則會適得其反，失去運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學的意義。

（三）不要忽視學生的主體地位

課堂教學活動，實際上是教師與學生之間的雙向互動，只有通過雙方的共同作用才能最終實現(xiàn)教學目標。要真正實現(xiàn)信息技術(shù)的有效應用，首先要在教師和學生之間建立平等對話的基礎，即不但要讓教師使用信息技術(shù)，還要使信息技術(shù)為學生所用，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

教師在數(shù)學教學活動中始終要以學生為主體，針對學生的不同情況進行個性化的教學設計，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為學生解決數(shù)學問題和進行數(shù)學研究的工具之一，使技術(shù)的使用逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，給學生自主探究的機會，讓他們體驗使用信息技術(shù)進行學習的樂趣和便利，優(yōu)化數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，深化課堂教學各要素之間的互動。

總而言之，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，正逐漸滲透在高中數(shù)學課堂教學中，具有傳統(tǒng)教學模式不可替代的優(yōu)勢，這對傳統(tǒng)教學模式而言是一次挑戰(zhàn)。不過，任何一門技術(shù)都不可能是完美的，也不可能是萬能的。信息技術(shù)教學也具有自身的局限性，絕不能完全取代傳統(tǒng)教學手段。在具體的教學過程中，教師要以教材知識為基礎，以學生的接受能力為根本，適時、適度地使用信息技術(shù)，找到數(shù)學知識和信息技術(shù)教學的完美契合點，將教學內(nèi)容、信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段三者有機融合在一起，充分調(diào)動學生學習、研究數(shù)學的積極性和主動性，實現(xiàn)信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中的有效應用，切實打造高效的高中數(shù)學學習課堂。

參考文獻：

[1]南國農(nóng).教育信息化建設的幾個理論和實際問題（上）[J].電化教育研究，2002（11）：5.

[2][3]普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：83.83.

[4]普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：112.

責任編輯：石萍