【摘 要】本文分析了我國高職院校產(chǎn)教融合存在的問題.，如：學(xué)校很熱心，企業(yè)很冷淡，政策少參與等現(xiàn)象。針對問題作者提出了系列對策，如：高職院校切實履行好育人職責(zé)、政府部門認(rèn)真履行調(diào)控職能、行業(yè)企業(yè)用心履行社會功能，為職業(yè)院校做好產(chǎn)教融合提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校；產(chǎn)教融合；問題；對策

當(dāng)前，優(yōu)質(zhì)?？聘呗氃盒＝ㄔO(shè)的號角已經(jīng)吹響，不管是國家級批次還是省級批次，此次建設(shè)的主要任務(wù)之一便是在產(chǎn)教融合上有所突破。而產(chǎn)教融合涉及到多方利益主體：高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門、商業(yè)協(xié)會等等，特別是高職院校、行業(yè)企業(yè)與政府部門在產(chǎn)教融合之中的關(guān)系最為緊密。產(chǎn)教融合是否成功，各利益主體的利益是否均衡是最重要的因素之一。本文分析了產(chǎn)教融合在實際操作中的問題，并針對問題提出了系列對策，為各高職院校產(chǎn)教融合提供參考。

一、產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)的問題

（一）校企對產(chǎn)教融合冷熱不均

盡管國家和政府都陸續(xù)出臺了產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，但實際操作起來往往是“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，學(xué)校的勁頭比較足，但企業(yè)往往是走走過場，并沒有實質(zhì)性的參與。究其原因，有以下幾個方面導(dǎo)致此類現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第一，企業(yè)對產(chǎn)教融合認(rèn)識不足。企業(yè)經(jīng)營的目的是獲取利潤，企圖以較小的代價獲取較大的回報。而實際上，人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，企業(yè)和學(xué)校合作培養(yǎng)人才，需要持續(xù)的投入和較長的時間，而結(jié)果是聯(lián)合培養(yǎng)的人才可能用起來并不順手，企業(yè)不愿意承受這樣的風(fēng)險。因此，企業(yè)寧愿在社會上招聘所需崗位的員工，而后經(jīng)過短期的集中培訓(xùn)，照樣可以達到企業(yè)用工需求。第二，企業(yè)對高職生的技能認(rèn)可度不高。學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)過程中，工作內(nèi)容往往是簡單的、機械的、沒有技術(shù)含量的重復(fù)性勞動，而對那些需要技術(shù)含量的工作并不會安排學(xué)生去做，究其原因主要是企業(yè)對高職學(xué)生所學(xué)的技能不夠信任，也不愿意讓學(xué)生參與這些技術(shù)工作中，企業(yè)可能有“自私”的心理因素作怪，不是自己企業(yè)的員工，企業(yè)往往不愿意學(xué)生學(xué)到自身企業(yè)中運用到的技術(shù)。第三，企業(yè)的行為缺乏制約體系?！皼]有規(guī)矩就不成方圓”。由于我國的制度體系等因素的影響，產(chǎn)教融合主體還局限在學(xué)校和企業(yè)兩個方面，主要依靠這兩方協(xié)調(diào)，政府等相關(guān)部門介入不夠，產(chǎn)教融合的雙方主體的責(zé)權(quán)利缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，企業(yè)甚至只是表面上的答復(fù)，沒有實質(zhì)性動作，其并沒有發(fā)揮主體的應(yīng)有作用，而處于被動的狀態(tài)，這就需要政府等相關(guān)部門積極參與干預(yù)監(jiān)督，效果會大不相同。否則，產(chǎn)教融合只能流于形式。

（二）校企缺乏主體責(zé)權(quán)利界定

由于我國在產(chǎn)教融合方面起步較晚，既缺乏理論研究，又缺乏實踐借鑒，導(dǎo)致對產(chǎn)教融合雙方主體責(zé)權(quán)利的系統(tǒng)而有效的界定很缺乏。到了需要履行職責(zé)的時候，主體雙方往往無所適從，影響校企深度融合。

第一，校企主體職責(zé)不清。部分省市的高職院校與企業(yè)的產(chǎn)教融合做得相對較好，如廣東省部分高職院校。在產(chǎn)教融合的制度上，也有規(guī)定哪個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，哪個時間段在企業(yè)鍛煉。但是，實際操作起來，企業(yè)層面往往流于形式，達不到預(yù)期的合作效果。這與產(chǎn)教融合在雙方主體職責(zé)方面缺乏明確的劃分，實踐效果缺乏可操作性的考核方案有關(guān)。因此，產(chǎn)教融合雙方主體職責(zé)應(yīng)該明確且易操作，教學(xué)與實踐效果都要有可行的細致的考核方案，并且政府部門應(yīng)該制定系列政策，激發(fā)企業(yè)主體責(zé)任的發(fā)揮。第二，校企主體職責(zé)發(fā)揮缺乏制度保障。我國對產(chǎn)教融合的理論研究相對比較滯后，往往是先實踐后總結(jié)。如現(xiàn)在比較流行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，在具體操作的時候，高職院校一般是分析國內(nèi)外高校的一些先進的做法，如德國的“雙元制”，然后結(jié)合國情校情，聯(lián)系企業(yè)的實際情況，總結(jié)出一些培養(yǎng)方案之類的文件。但是，這類的培養(yǎng)方案缺乏完整性和針對性，只是一些表面的一些總結(jié)，缺乏深層次的理論支撐，更沒有對校企雙方培養(yǎng)人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和約束機制，不利于產(chǎn)教融合的長遠發(fā)展。

（三）學(xué)生轉(zhuǎn)換為員工的差異比較明顯

學(xué)生轉(zhuǎn)換為員工的差異是指高職院校培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)對員工的素質(zhì)要求之間的差異。該差異產(chǎn)生的主要原因是高職院校對社會需求缺乏深入細致的調(diào)研，或者雖有較深入的調(diào)研，但由于學(xué)校軟硬件條件的制約，培養(yǎng)的學(xué)生不符合市場的需要。有的職業(yè)院校雖然與企業(yè)實現(xiàn)了產(chǎn)教融合，但是由于校企之間缺乏有效的溝通機制，學(xué)校設(shè)置的專業(yè)、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案等與勞動力市場需求脫節(jié)。另外，當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展迅速，企業(yè)智能化越來越明顯，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型快，技術(shù)更新快，市場對人才的需求也是在不斷地改變，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案往往難以跟上市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，“畢業(yè)即失業(yè)”、“一用就過時”等現(xiàn)象嚴(yán)重，這些都導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)與員工素質(zhì)之間產(chǎn)生較大的差異。

另外，職業(yè)院校之間發(fā)展水平不同，采取的產(chǎn)教融合的具體模式也不相同，這些差異不利于職業(yè)院校之間的交流和借鑒。再者，在一個地區(qū)愿意接受產(chǎn)教融合的合適企業(yè)并不是很多，這就會導(dǎo)致職業(yè)院校之間暗地?fù)寠Z企業(yè)資源，或會導(dǎo)致部分企業(yè)疲于應(yīng)對職業(yè)院校的各種安排，不利于企業(yè)資源的合理配置。

二、產(chǎn)教深度融合的對策探討

產(chǎn)教融合涉及到多方利益主體：高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門、用人單位等。要想產(chǎn)教融合達到理想的效果，那就必須均衡各個利益主體的關(guān)系，厘清各利益主體的責(zé)權(quán)利，實現(xiàn)利益各方的共贏。

（一）高職院校切實履行好育人職責(zé)

高職院校是主要的辦學(xué)主體，是人才培養(yǎng)的主陣地。所以，高職院校培養(yǎng)人才需要與市場需求接軌，認(rèn)真務(wù)實地到行業(yè)企業(yè)中調(diào)研，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。為了產(chǎn)教融合更好地開展，高職院校需要打造一支高水平的雙師型教師團隊，要求教師不僅具備較豐富的實踐經(jīng)驗，較深厚的理論功底，更需要教師具備崇高的思想道德修養(yǎng)，能夠兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真用心教書育人，逐步縮小所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)與社會需求員工素質(zhì)之間的差異。高職院校在實施產(chǎn)教融合的時候，需要注意培養(yǎng)人才不僅僅是教會學(xué)生某一項專業(yè)技能，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免將人培養(yǎng)成某項技術(shù)操練的“機器人”。這就要求高職院校開設(shè)課程的時候，不僅要開設(shè)專業(yè)技能課程，還要注重人文素質(zhì)課程、通識課程，建立完善的課程體系，課程內(nèi)容與工作內(nèi)容對接，并建立合適的有效的課程考核方案。在實施產(chǎn)教融合的時候，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)需要高度重視，將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式放到一個很高的位置上，充分挖掘自身和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢資源，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，高職院校不得片面追求產(chǎn)教融合的數(shù)量，而應(yīng)在質(zhì)量上狠下功夫，注重與行業(yè)企業(yè)、商業(yè)協(xié)會、政府部門等多方主體進行研討，合作共贏，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍培養(yǎng)等達成共識，以達到可持續(xù)的深度融合與長遠發(fā)展。

（二）政府部門認(rèn)真履行調(diào)控職能

政府部門在產(chǎn)教融合中發(fā)揮著重要的調(diào)控作用。第一，政府部門應(yīng)積極投入到產(chǎn)教融合之中，積極推動產(chǎn)教深度融合，制定相關(guān)政策文件；第二，政府部門應(yīng)加強產(chǎn)教融合的監(jiān)督和指導(dǎo)，并成立專門的部門來監(jiān)管產(chǎn)教融合的實際運行；第三，政府部門制定相關(guān)產(chǎn)教融合優(yōu)惠政策，如：減免稅優(yōu)惠、政府補助等，優(yōu)惠政策一旦制定就必須不折不扣地執(zhí)行，且不可推諉扯皮，以實際行動推動行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合之中。

（三）行業(yè)企業(yè)用心履行社會功能

行業(yè)企業(yè)是社會的細胞，在社會上立足，為社會做貢獻。同時，行業(yè)企業(yè)要發(fā)展離不開人才的支持，人才離不開學(xué)校的培養(yǎng)。從這方面來說，行業(yè)企業(yè)需要肩負(fù)起與高校一起培養(yǎng)人才的職責(zé)。在產(chǎn)教融合過程中，政府部門起著調(diào)控作用，而行業(yè)企業(yè)與高職院校則是產(chǎn)教融合的直接參與者，兩者的融合深度直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，行業(yè)企業(yè)首先需要端正態(tài)度，與高職院校一起制定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等；其次需要與高職院校一起商定產(chǎn)教融合方案，方案一定要具體可操作，實踐方式、實踐師資、實踐時間、實踐內(nèi)容、考核方案等都要進行充分細致的討論；最后需要與職業(yè)院校保持良好的互動關(guān)系，達到雙方互利共贏。

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江332000）

參考文獻：

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[2]賀星岳.現(xiàn)代高職的產(chǎn)教融合范式[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2015（06）.

作者簡介：

譚玉林（1981—），男，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：會計理論與實務(wù)、高職教育。endprint