摘 要：一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂是將現(xiàn)代教育理念嚴(yán)絲合縫地滲透到教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法的各個(gè)方面，同時(shí)又能水到渠成地達(dá)成對(duì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的高效訓(xùn)練的課堂。于引導(dǎo)之下自主學(xué)習(xí)，于組織之間合作學(xué)習(xí)，于啟發(fā)之中探究學(xué)習(xí)——在輕松的課堂氛圍中學(xué)得高效的知識(shí)。余映潮老師的公開(kāi)示范課讓我看到了語(yǔ)文課堂的理想型。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方法 高效語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0072-01

1 教學(xué)內(nèi)容層面

1.1 釋題導(dǎo)入

余映潮老師從題目的內(nèi)容到形式分析了題目中所囊括的語(yǔ)文知識(shí)：首先，指出“屏”的古老含義，引出“屏風(fēng)”、“屏障”的內(nèi)涵；其次，深入到題目的形式層面，讓學(xué)生“質(zhì)疑”題目將“屏”加引號(hào)的原因；最后“釋疑”——引號(hào)不一定是引用別人的話，而是起特指、強(qiáng)調(diào)以及分割的作用。

1.2 明晰任務(wù)

“教什么比怎么教更重要”。課堂伊始先把“文序分析”、“信息提取”、“事物評(píng)價(jià)”這三項(xiàng)任務(wù)告知學(xué)生，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的線索：“文序分析”解決“說(shuō)明文說(shuō)明順序”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生知曉說(shuō)明文的寫(xiě)作思路；“提取信息”解決“應(yīng)試考試中對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求”問(wèn)題，旨在提高學(xué)生的概括能力；“事物評(píng)價(jià)”解決“學(xué)以致用”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性”的統(tǒng)一。[1]以下是余老師具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

1.2.1 文序分析

余老師通過(guò)“假如沒(méi)有這一段”的句式來(lái)啟發(fā)學(xué)生深入文本體會(huì)每一段文字在整篇文章中的所起的作用。學(xué)生討論交流，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出“不可刪”的原因。余老師的反饋首先是對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的地方加以肯定，其次再對(duì)學(xué)生沒(méi)有點(diǎn)出的地方加以引導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充。如：學(xué)生指出第一段不可或缺是由于它指出了文章的說(shuō)明對(duì)象——“屏”時(shí)，余老師在啟發(fā)思考后又補(bǔ)充道“還有也奠定了作者的情感基調(diào)的作用”；學(xué)生各抒己見(jiàn)表達(dá)各段落設(shè)置的必要性后，他又立即匯總答案：引出、作用、分類、用法和文章表達(dá)目的；隨即又指出該說(shuō)明文的寫(xiě)作順序——邏輯順序，即按照人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律來(lái)說(shuō)明“屏”。

教師不是絕對(duì)的“權(quán)威”，成為課堂的“引導(dǎo)者”、“啟發(fā)者”和“助力者”才是教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的下意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練也必須是貫穿于課堂的始終。

1.2.2 信息提取

余老師要求學(xué)生用“勾畫(huà)法”將《說(shuō)“屏”》縮寫(xiě)，意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生討論過(guò)后，余老師先留給學(xué)生以適當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間去自由朗讀、互相交流，用意在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，檢測(cè)并完善自己的微型內(nèi)容。其次，他鼓勵(lì)學(xué)生展示概括成果。[2]值得注意的是，余老師沒(méi)有“袖手旁觀”、“放任自流”，而是仔細(xì)聆聽(tīng)、中肯評(píng)價(jià)。最后，他由具體到一般，就閱讀時(shí)必要的概括方法加以總結(jié)——速讀文章重點(diǎn)詞句來(lái)了解全文?？芍^是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆。

1.2.3 事物評(píng)價(jià)

余老師要求學(xué)生每人任意選擇課件上所呈現(xiàn)的一組詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)2—3句話以贊美“屏”，小練筆環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。六分鐘過(guò)后，他增添了這樣一環(huán)：學(xué)生相互交流，提出修改意見(jiàn)，學(xué)生的自由發(fā)言，成果展示。

引起我注意的便是中間增添的這一環(huán)節(jié)：《課標(biāo)》在“寫(xiě)作”部分明確提出“修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”“學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫(xiě)作興趣、閱讀興趣、批改興趣。”[3]學(xué)生作文互相評(píng)改、交流很有必要，在思維的碰撞中生發(fā)寫(xiě)作靈感，在檢查交流中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作有待完善的方面，這亦是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升手段。此外，該環(huán)節(jié)又是語(yǔ)文學(xué)科“工具性”與“人文性”相得益彰的環(huán)節(jié)——“屏”是中華民族所特有的一種事物，“屏”身上所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)意味深長(zhǎng)。寫(xiě)段話來(lái)贊美“屏”，即讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面文字表達(dá)對(duì)祖國(guó)萬(wàn)物的熱愛(ài)之情，是工具與人文的完美融合。

2 教學(xué)過(guò)程方面

余老師課前以三大學(xué)習(xí)任務(wù)為主線展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。課程的任何環(huán)節(jié)，余老師總會(huì)給學(xué)生留以一定的時(shí)間去“自主學(xué)習(xí)”，之后組織交流、討論，展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”；最后成果展示，聽(tīng)取同學(xué)的見(jiàn)解、老師的評(píng)價(jià)，在不斷地探索中逐漸找到最貼切的回答，實(shí)踐“探究學(xué)習(xí)”。[4]

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生與文本的對(duì)話，梳理的是文本所呈現(xiàn)的基本內(nèi)容；“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生、文本、周?chē)锇橹g的對(duì)話，避免狹隘化視野，有助于認(rèn)識(shí)的全面化；“探究學(xué)習(xí)”關(guān)聯(lián)學(xué)生、文本、同學(xué)和老師之間的對(duì)話，是一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”的過(guò)程。學(xué)生“七嘴八舌”各抒己見(jiàn)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)最終敲定最后最確切的回答，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)高效成果的生成階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)得到意義滿足的階段。

3 教學(xué)方法方面

3.1 建構(gòu)了典型的生本課堂，彰顯現(xiàn)代教育理念。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”，充分保證了學(xué)生的主體地位?；仡櫸谋镜膶W(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)了，學(xué)生是知識(shí)的“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”；而余老師只是課堂程序的“引領(lǐng)者”與教學(xué)環(huán)節(jié)的“組織者”。在這里，課堂成為了學(xué)生展現(xiàn)自我、放飛自我的舞臺(tái)，學(xué)生被推向了“臺(tái)前”，而老師甘做了“幕后”。

3.2 讀寫(xiě)結(jié)合理念貫穿始終，教授方法才是硬道理。

“信息提取”的環(huán)節(jié)，余老師教給學(xué)生概括文章的閱讀方法——“勾畫(huà)法”。這一方法顯然是閱讀文章而普遍適用的一種方法，它在幫助學(xué)生濃縮文本、完善寫(xiě)作的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生日后的閱讀提供方法指導(dǎo)。

3.3 教學(xué)進(jìn)度斯條慢理，高效課堂穩(wěn)扎穩(wěn)打。

余老師講授親和，課堂氛圍平等、民主，講授注重啟發(fā)性、引導(dǎo)性。慢條斯理的授課過(guò)程卻深深浸透著現(xiàn)代的、學(xué)生主體的教育理念。我們語(yǔ)文教學(xué)孜孜以求的語(yǔ)文課堂正是像余老師這樣輕松、民主、高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱興祥.《說(shuō)“屏”》之“是什么”與“教什么”[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016（11）：48-51.

[2] 劉芳.角度·厚度·密度——淺議余映潮老師《說(shuō)“屏”》一課三教中的“訓(xùn)練”[J].中學(xué)語(yǔ)文，2012（25）：11-12.

[3] 殷博君.魏書(shū)生作文評(píng)改藝術(shù)研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（04）：106-107.

[4] 余映潮，鄧鑫.余映潮老師《說(shuō)“屏”》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2013（10）：41-45.

作者簡(jiǎn)介：鄭明霞（1993-），女，山西省原平市人，教育學(xué)碩士，山西師范大學(xué)在讀碩士研究生.研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。