李春雷

【摘要】自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，也是構(gòu)建課堂教學(xué)的有效方法.學(xué)生能夠自己激發(fā)學(xué)習(xí)動機，自主地選擇、組織和建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對不同問題運用不同方法進行處理.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自主探究；策略分析

在素質(zhì)教育的背景下，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實施應(yīng)該給予足夠的重視，良好的自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生以后的發(fā)展也具有十分重要的作用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，自主探究學(xué)習(xí)的實施同樣重要.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，受應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，教師一直采用灌輸式的教學(xué)形式，由于初中數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中難免會存在一定的困難，而這種枯燥的教學(xué)形式又很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生將會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，自主探究學(xué)習(xí)的實施更是無從談起.在素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為教學(xué)的重心，突出學(xué)生的主體地位，只有這樣，才能為自主探究學(xué)習(xí)策略的實施奠定良好的基礎(chǔ)條件.

比如，教師在講解正比例函數(shù)這一知識點時，就可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位.具體來說，一次函數(shù)的一般形式為y=kx+b，其中k不等于0，傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師會將函數(shù)的圖像在黑板上畫出來，然后把該一次函數(shù)的性質(zhì)一條一條地向?qū)W生進行介紹和講解，由于函數(shù)的性質(zhì)較多，比如，斜率與函數(shù)增減性的關(guān)系、函數(shù)的必過點等等，復(fù)雜的知識經(jīng)常會使學(xué)生感到混亂，或者干脆以背誦的形式來學(xué)習(xí)，學(xué)生根本不理解其中的原因.而教師如果轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，把函數(shù)式y(tǒng)=kx+b中的字母換成具體數(shù)值，然后讓學(xué)生自己把函數(shù)圖像畫出來，再根據(jù)自己畫出的函數(shù)圖像來觀察函數(shù)的具體特點，這樣就會使學(xué)生的印象十分深刻.接下來教師再把其中的字母換成另外一組數(shù)值，讓學(xué)生再根據(jù)兩點作圖法，繪制出圖像，然后重復(fù)這樣的步驟，讓學(xué)生感受在b不變的前提下，斜率k的變化對于函數(shù)圖像的影響，比如，k=5與k=-5時，圖像會出現(xiàn)怎樣的差異，這時圖像的變化趨勢又是怎樣的，是單調(diào)遞增還是單調(diào)遞減，而當(dāng)k恒定不變，b變化時，又對圖像具有怎樣的影響，這些都可以從學(xué)生繪制的函數(shù)圖像中直觀地觀察出來.所不同的是，通過這種形式，學(xué)生對于函數(shù)性質(zhì)的理解會非常深刻，有關(guān)一次函數(shù)性質(zhì)的記憶也會十分長久，因為學(xué)生充分地理解了函數(shù)，與之前的灌輸式教學(xué)相比，這種教學(xué)形式大大提升了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.

二、強化教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，依靠教師的課堂講解只是提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的一個方面，要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí).在課程改革的背景下，被動接受知識的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強化教師的引導(dǎo)作用，才是課程改革的整體趨勢.所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且運用有效的形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定？崾禱？.

比如，教師在講解直線與圓的位置關(guān)系這一知識點時，就可以通過教學(xué)引導(dǎo)來提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識.在教學(xué)過程中，教師可以首先給學(xué)生介紹基本的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生了解直線與圓的三種位置關(guān)系，直線與圓沒有交點時叫相離，直線與圓有一個交點時叫相切，有兩個交點時叫相交.在學(xué)生了解了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念以后，接下來，教師就應(yīng)該充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，實施自主探究學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其中的知識點.教師可以在黑板上首先畫出三種不同的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)其中的特點，進而掌握直線與圓的位置關(guān)系特點，以直線與圓相離為例，因為直線和圓沒有公共點，所以，可以讓學(xué)生畫出圓心到直線的距離，再畫出圓的半徑，再將兩條線段進行比較，通過線段長度的比較，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，在直線與圓相離時，圓心到直線的距離d大于圓的半徑r，同理，直線與圓相切時d等于r，直線與圓相交時d小于r.這樣，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮.

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進自主探究學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)教學(xué)形式無法實施自主探究學(xué)習(xí)策略的原因之一是教學(xué)計劃存在問題.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃中，教師的計劃設(shè)計和實施都是在應(yīng)試教育的背景下開展的，并且單純地以提升學(xué)生的考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略的實施并未給予充分的關(guān)注.因此，為了有效提高自主探究學(xué)習(xí)的實施質(zhì)量，教師應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃進行重新的優(yōu)化設(shè)計，將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略的實施作為教學(xué)計劃的重要部分考慮到其中.比如，在講解等邊三角形性質(zhì)時，就可以將教學(xué)計劃進行重新的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自己畫圖的方式，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的等腰三角形和直角三角形的性質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，自主探究等邊三角形的性質(zhì)，以此來進行教學(xué)計劃的優(yōu)化，提升自主探究學(xué)習(xí)實施質(zhì)量.

綜上所述，自主探究學(xué)習(xí)策略在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，教師應(yīng)該不斷地探索和改進實施策略，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張青.淺談初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效性[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2008（11）：36-37.

[2]宋惠.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施策略[J].吉林教育，2009（5）：110.endprint