徐曉燕

摘 要：對于英語學(xué)習(xí)來說，詞匯是最基本材料。只有掌握了大量的詞匯，才能在聽力中正確判斷，才能更好地組織語句內(nèi)容，才能夠熟練地進(jìn)行英語口語交際?，F(xiàn)階段如何增強小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性和多元化，成為眾多英語教師關(guān)注的重點?；诖?，本文以人教版小學(xué)英語教材為例，深入探討如何讓英語詞匯教學(xué)活動變得更豐富、更有意義，從而取得高效率的教學(xué)效果！

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；多元化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）12B-0098-02

人教版PEP小學(xué)英語教材是現(xiàn)階段我國大部分小學(xué)使用的指定教材，自2012年開始投入使用以來，教師們針對新教材的教學(xué)策略研究一直沒有停息。近些年，語言教學(xué)從大量的心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的研究成果中獲得了更多的理論參考。本文主要針對小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及理解能力進(jìn)行研究，以期在詞匯教學(xué)方面采用多元化的教學(xué)方式，從而取得較好的教學(xué)成果！

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的相關(guān)問題

（一）教學(xué)方法過于單一

不可否認(rèn)，對英語單詞的重點認(rèn)讀與記憶可以讓學(xué)生們在理解句子時更容易。語句是由單詞組成，而文章由語句構(gòu)成，這樣一來單詞就成為最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而在實際教學(xué)過程中，很多教師只是強調(diào)讓學(xué)生死記硬背，在大腦中形成固定的記憶，從而便于其在學(xué)習(xí)中生搬硬套。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡原因，他們對趣味性較強的知識興趣高，而這樣枯燥的教學(xué)方式會讓他們從心里感到厭煩，甚至失去學(xué)習(xí)英語的興趣。其實，在日常生活中的很多事物和社會現(xiàn)象都可以被教師充分運用，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，投入到英語詞匯學(xué)習(xí)中，就會取得不錯的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)活動的目的性不強

雖然這些年我們一直強調(diào)依據(jù)新課改的模式進(jìn)行教學(xué)，在很多英語教學(xué)過程中教師往往也能夠采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，但是由于沒有充分對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，依然效果不太理想。比如，為了幫助學(xué)生理解和掌握單詞，在課堂中會穿插一些互動的小游戲，但是學(xué)生們把重點放在了“玩”中而忽略了“學(xué)”的意義，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)顯然沒有發(fā)揮它的目的。

（三）小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣

好奇心強、活潑好動，這些都是小學(xué)生的天性。在九年義務(wù)教育階段，從三年級開始為學(xué)生開設(shè)英語課，由于英語課程讓多數(shù)孩子感到陌生，同時教學(xué)內(nèi)容不僅要求學(xué)生掌握正確的拼讀方式，而且還需要學(xué)生記憶一些詞匯，致使有些學(xué)生在不了解單詞意義的情況下對其死記硬背，自然心里感到比較厭煩。更何況很多單詞的拼寫比較相似，有時只是一個字母的區(qū)別，而生硬地背單詞對意思沒有充分理解自然會頻出差錯，這樣很容易使學(xué)生心里產(chǎn)生挫敗感而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、促使小學(xué)英語詞匯教學(xué)多元化策略

（一）采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式

英語學(xué)習(xí)要堅持多聽、多讀、多說。在為學(xué)生教授新單詞時，首先，要讓學(xué)生多聽，這樣才能正確讀出每個詞匯的發(fā)音；其次，在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行多讀，根據(jù)正確的發(fā)音進(jìn)行模仿練習(xí)，這樣才能夠加強對單詞的記憶；最后，讓學(xué)生多進(jìn)行討論交流。這個過程可以采用分組方式，讓每個學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行演練，這樣可便于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，同時提高學(xué)習(xí)英語的信心。

（二）采用示例、隱喻、參照點進(jìn)行對詞匯的學(xué)習(xí)

1.依托典型示例，突出典型詞義。

從認(rèn)知心理學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡從搭配示例中提取出詞義進(jìn)行對詞匯的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對于比較抽象性的詞義理解起來較為困難。比如，“tall”這個單詞的意思為長的、高的，通常我們喜歡指某個人的身高或某個具體事物的外在形狀。比如，在教學(xué)中，我們會為學(xué)生舉例“The man is very tall”“My father is tall”“How tall is your desk？”，可以看出與此搭配的示例為“man”與“building”。

此外，人教版PEP小學(xué)英語教材中很多詞匯具有多重意義，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)將每種意義都充分突出。例如，“thin”在三年級上冊第三單元《Let's talk》中搭配的示例為“monkey”和“dog”。在授課中教師可以為學(xué)生們列舉其他的典型示例，比如，“bird”和“duck”，這些動物的體型較小而且比較瘦弱。也可以讓同學(xué)們用“thin”進(jìn)行簡單的造句，這樣不僅更加直觀生動還可以加深學(xué)生們的理解，比如，“The monkey is thin and small”“The man is thin and tall”，同學(xué)們在腦海中就對“thin”有了很好的理解。

2.通過隱喻視角，闡釋引申義項。

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，典型義通常會涉及到具體的事物，學(xué)生們理解起來比較直觀，而引申義則需與人的心理認(rèn)知相互聯(lián)系。教師要學(xué)會幫助學(xué)生正確理解并掌握這些引申義，在講解具體詞義時可引導(dǎo)學(xué)生找出典型義與引申義之間的相似性。比如，人教版小學(xué)五年級下冊第二單元中“a long time”中的“l(fā)ong”就用了隱喻的用法。我們知道“l(fā)ong”既表示長的、長久的，還表示長時間的，還可以表示心中的渴望等。比如，我們說“The trousers are long”和“The elephant has a long nose”就表示形容詞的意義，代表形狀。而“It's a long time”這個句中的“l(fā)ong”就引申為時間，時間是比較抽象的概念，這時詞語從物體引申到了時間，將這個單詞運用到具體的句子中能夠讓學(xué)生們對它所代表的含義理解得更深刻。因此教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會通過隱喻視角闡釋詞匯的引申義項。

3.根據(jù)認(rèn)知參照點，解析詞義內(nèi)涵。

人們對事物的認(rèn)知，依據(jù)認(rèn)知語法的研究表明主要是以認(rèn)知參照點為基準(zhǔn)。我們可以把人教版小學(xué)英語教材中學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的詞匯根據(jù)參照點進(jìn)行分類匯總，這樣在學(xué)習(xí)中會帶來許多幫助。例如，教師在講解三年級上冊第三單元中的“The bird is thin.The elephant is fat”時，可能會有學(xué)生進(jìn)行發(fā)問“多瘦的東西才可以稱為是thin，多胖的東西才能稱之為fat？”這時老師就可以根據(jù)認(rèn)知參考點對詞義進(jìn)行正確闡釋，“thin”和“fat”都是以人體的重量作為認(rèn)知參考點，比人體重量輕的物體是“thin”、比人體重量重的物體是“fat”，小鳥的體型比人體小了很多自然比較輕，因此我們就用“thin”，而大象的體積比較大，是人體重量的好幾倍，因此我們就用“fat”表示。

（三）活用趣味游戲，加深對詞匯的理解與掌握

在具體的教學(xué)過程中，為了迎合小學(xué)生較強的好奇心可以采用趣味性的游戲輔助教學(xué)。比如，五年級第四單元《What can you do？》中，就可以采用游戲的模式。可以隨便找兩名同學(xué)，讓其中一個同學(xué)問“What can you do”，另一個說“I can sing”，同時要模仿出唱歌的口型和手勢。

也可以讓同學(xué)們進(jìn)行自由分組，由兩兩相互組合進(jìn)行演練，首先要明白這一單元學(xué)習(xí)的重點詞匯有哪些，讓同學(xué)們反復(fù)用“sing、dance、drew pictures、do kung fu、cook”等詞匯進(jìn)行回答，這樣可以有效抓住課堂的短短幾十分鐘時間使學(xué)生們對詞匯的意義有了準(zhǔn)確區(qū)分與把握。要注意，趣味游戲要設(shè)計得既簡單又充滿趣味性，這樣才可更好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性從而取得事半功倍的效果！

三、結(jié)束語

雖然英語詞匯學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，理解與記憶都相當(dāng)困難，但是我們要抓住這門課程的主要特點，根據(jù)小學(xué)生的天性與心理特點設(shè)計豐富多彩又趣味無窮的課堂。讓他們在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，同時也要采用示例、隱喻、參照點等方法進(jìn)行對詞匯的有效學(xué)習(xí)，從而打破課堂教學(xué)單一的模式，讓學(xué)生們在輕松愉悅的課堂氛圍中積累豐富的英語詞匯，同時提高學(xué)習(xí)英語的興趣！

參考文獻(xiàn)

[1]程君.小學(xué)英語詞匯教學(xué)多元化策略探究[J].校園英語，2017，（3）.

[2]鄧奇，曾志宏.人教版小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究[J].教學(xué)與管理，2016，（9）.

[3]高維雨.小學(xué)英語詞匯的有效教學(xué)策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2015，（14）.

[4]路艷敏.如何提高小學(xué)英語課程教學(xué)的實效性[J].才智，2017，（4）.

[5]夏麗娟.淺談小學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用[J].教育觀察，2017，（20）.

[6]魯楠晨.淺析小學(xué)英語課程的有效教學(xué)[J].新聞世界，2014，（6）.

[7]敖娜仁圖雅.《小學(xué)英語課程體系整體創(chuàng)新的實踐與探索》述評[J].英語教師，2014，（8）.