周報(bào)春　覃志毅

摘要：文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要途徑。產(chǎn)業(yè)文化與中華民族偉大復(fù)興同步共生，唇齒相依。產(chǎn)業(yè)文化育人是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)面臨的重要任務(wù)。然而，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，產(chǎn)教融合的深化，校企合作的突破，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等相關(guān)方面建立利益機(jī)制，認(rèn)同產(chǎn)業(yè)文化的作用。本文力圖從產(chǎn)業(yè)文化的視角分析新時(shí)代背景下產(chǎn)教融合、校企合作的產(chǎn)業(yè)文化基礎(chǔ)，探索如何通過(guò)產(chǎn)業(yè)文化建設(shè)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)文化 職業(yè)精神 產(chǎn)教融合 校企合作 培養(yǎng)對(duì)策

職業(yè)教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)文化育人的責(zé)任。產(chǎn)業(yè)文化育人是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)面臨的重要任務(wù)。職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)對(duì)話合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，因此產(chǎn)業(yè)文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑和有效措施。

職業(yè)精神是產(chǎn)業(yè)文化的重要組成部分。加強(qiáng)職業(yè)精神培養(yǎng)需要注重產(chǎn)教融合、校企合作。為此，本文力圖以產(chǎn)業(yè)文化的視角分析新時(shí)代背景下產(chǎn)教融合、校企合作的產(chǎn)業(yè)文化基礎(chǔ)，探索產(chǎn)業(yè)文化對(duì)培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的作用。

一、產(chǎn)業(yè)文化在職業(yè)精神培養(yǎng)中的重要意義

什么是產(chǎn)業(yè)文化？學(xué)者余祖光認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)文化是在工業(yè)化生產(chǎn)方式下萌生和發(fā)展的，由產(chǎn)業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、價(jià)值觀、制度、行為模式、組織和品牌形象等元素構(gòu)成的物質(zhì)和精神互為整合的生產(chǎn)性文化系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)文化是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系下物質(zhì)文化和精神文化的疊加。何謂職業(yè)精神？筆者在《職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)研究與實(shí)踐》的課題研究中得出簡(jiǎn)單的結(jié)論，職業(yè)精神是一種內(nèi)化的人生精神，建立在職業(yè)道德、職業(yè)倫理之上，能夠展示一個(gè)人的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)境界。

職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)文化教育。產(chǎn)業(yè)文化教育是一種跨界教育，能夠讓學(xué)生了解其專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化、工作文化，從而補(bǔ)齊職業(yè)教育的短板——產(chǎn)業(yè)文化育人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，具備德能和技能，走向文化自信。

二、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)可行性分析

1.理論分析

常的十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾。這說(shuō)明提升職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量是適應(yīng)中國(guó)社會(huì)主要矛盾變化的必然選擇。在職業(yè)教育中，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)文化育人，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑。

2.政策分析

教育部發(fā)布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》強(qiáng)調(diào)，要遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，拓展德育途徑，豐富德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育載體，改進(jìn)德育工作的方式、方法，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性和吸引力?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》）中專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)，要將職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合放在更加重要的位置，提出要“充分發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等理念融入教育過(guò)程”。

3.現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)分析

在2014年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，李克強(qiáng)總理明確提出，“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)大批懷有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而且要讓受教育者牢固樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，使‘中國(guó)制造更多地走向‘優(yōu)質(zhì)制造、‘精品制造，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025”。原教育部副部長(zhǎng)魯聽(tīng)在2015年7月貫徹落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，德育是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在要求，新大綱要把職業(yè)精神納入其中，并作為重要的德育內(nèi)容之一。

4.國(guó)外經(jīng)驗(yàn)分析

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)早于我國(guó)。通過(guò)對(duì)日本、德國(guó)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的學(xué)習(xí)與比較，筆者發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)國(guó)家在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，值得我國(guó)借鑒和創(chuàng)新。日本的匠人文化強(qiáng)調(diào)精益求精，例如日本秋山學(xué)校讓學(xué)生用8年的時(shí)間來(lái)踐行《匠人須知30條》，學(xué)校從目標(biāo)定向、教育模式、結(jié)果考核各個(gè)環(huán)節(jié)保證了學(xué)生職業(yè)精神的培育。德國(guó)的產(chǎn)業(yè)文化注重專(zhuān)注精神、標(biāo)準(zhǔn)主義、精確主義、程序主義、堅(jiān)持原則和厚實(shí)精神，“雙元制”職業(yè)教育就是在這種歷史文化背景中產(chǎn)生的，這種精神讓“德國(guó)制造”聞名世界。

三、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)問(wèn)題分析

1.學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)文化理解與實(shí)踐存在偏差

職業(yè)院校學(xué)生缺乏產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)。首先，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)性較強(qiáng)。高離職率增加了人力資源培訓(xùn)成本，削弱了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和勞動(dòng)生產(chǎn)率。其次，操作不規(guī)范，造成生產(chǎn)材料浪費(fèi)，說(shuō)明職業(yè)院校學(xué)生在職業(yè)倫理、節(jié)能環(huán)保、人力資源和職業(yè)素養(yǎng)等方面存在不足。再有，文化素養(yǎng)欠缺。從家庭教育文化，到中小學(xué)的基礎(chǔ)教育文化以及進(jìn)入職業(yè)院校的職業(yè)教育文化，再到進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或者就業(yè)的企業(yè)教育文化，如準(zhǔn)備不足，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)文化的理解與實(shí)踐存在偏差。

2.校企文化脫節(jié)

學(xué)生職業(yè)精神達(dá)不到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)深深感受到職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，疏于處理員工之間的關(guān)系，不能很快融入團(tuán)隊(duì)，在工作中不愿意通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)掌握技能，也不愿意多學(xué)更多技能，對(duì)企業(yè)內(nèi)演講賽、辯論賽、讀書(shū)活動(dòng)等培訓(xùn)項(xiàng)目提不起興趣。企業(yè)在關(guān)注利潤(rùn)的同時(shí)，需要員工具備強(qiáng)烈的安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和環(huán)境意識(shí)。職業(yè)院校學(xué)生來(lái)到企業(yè)，容易與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工、工作場(chǎng)所產(chǎn)生沖突，對(duì)企業(yè)文化的不認(rèn)同嚴(yán)重影響學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)困境

產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)困境是產(chǎn)教雙方并沒(méi)有達(dá)到理想的融合程度，職業(yè)教育發(fā)展沒(méi)有緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要。產(chǎn)教融合雖然提出要明確企業(yè)的辦學(xué)主體作用，加強(qiáng)校企合作工學(xué)結(jié)合，但這涉及政府、教育、產(chǎn)業(yè)三個(gè)部門(mén)，與政策、資金、規(guī)章制度的支持是分不開(kāi)的。實(shí)踐表明，產(chǎn)教融合外部與內(nèi)部支持都不到位，實(shí)施效果不明顯。歸根結(jié)底，產(chǎn)教融合最基本的理念——產(chǎn)業(yè)文化理念尚未形成。產(chǎn)業(yè)文化的缺失一定會(huì)影響職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)，企業(yè)就難以招聘到認(rèn)同產(chǎn)業(yè)文化的人才。

四、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)對(duì)策

1.文化理解與實(shí)踐自覺(jué)

教育的最終落腳點(diǎn)是文化育人。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)產(chǎn)業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，建議職業(yè)院校從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理制度、教學(xué)組織形式、隱性課程8個(gè)方面去實(shí)施產(chǎn)業(yè)文化教育，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)文化的理解力。其次，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，保證學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定，規(guī)范技能操作，為企業(yè)節(jié)約生產(chǎn)成本和管理成本，采取一系列措施提高學(xué)生文化素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)到學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)踐中。

2.校企文化對(duì)接

職業(yè)院校在校企文化對(duì)接中應(yīng)堅(jiān)持從精神、制度、行為和物質(zhì)四個(gè)文化維度進(jìn)行重構(gòu)。其一，建立面向企業(yè)的特色校園文化，營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍。南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校與柳州桂餅博物館共建廣西民族特色小吃人才培訓(xùn)基地，傳承廣西民族文化特色。其二，實(shí)訓(xùn)車(chē)間與企業(yè)工場(chǎng)對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)校即企業(yè)的規(guī)范意識(shí)。常熟市職教中心學(xué)校場(chǎng)地與企業(yè)設(shè)備互相利用，企業(yè)員工即是生產(chǎn)車(chē)間員工又是學(xué)校實(shí)訓(xùn)車(chē)間師傅，開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和產(chǎn)學(xué)研合作。其三，管理方式與企業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生上課即上班的職業(yè)意識(shí)。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校與北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司聯(lián)合舉辦“電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班”，核心專(zhuān)業(yè)課程全部由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任教學(xué)工作，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。其四，引企入校，培養(yǎng)學(xué)生作品即產(chǎn)品的質(zhì)量意識(shí)。廣西工業(yè)職院食品與生物工程系探索“引企入?！碑a(chǎn)教融合模式，專(zhuān)業(yè)對(duì)接廣西“14+10”千億元產(chǎn)業(yè)，形成了“構(gòu)建多元合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)雙贏”的辦學(xué)特色，為廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批急需的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才。

3.產(chǎn)教融合深化

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，總體形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，顯著增強(qiáng)職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)。產(chǎn)業(yè)文化育人是產(chǎn)教融合校企合作的文化基礎(chǔ)；訂單班、校中廠、廠中校、現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育模式的重要探索；股份制、混合所有制職業(yè)院校是當(dāng)前深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要模式創(chuàng)新。這些模式的改革都重在加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)和產(chǎn)業(yè)文化育人。為此，職業(yè)院校需進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深化產(chǎn)教融合與校企合作，全面提升人力資源培養(yǎng)質(zhì)量。