王飛

【摘要】小學(xué)低段寫話“共同體”，是基于合作學(xué)習(xí)的理念，以寫話為目標(biāo)，把學(xué)生放在中心，積極調(diào)動(dòng)教師、同學(xué)和家長力量，形成一個(gè)良性互動(dòng)的“作者--讀者”群體。“共同體”通過寫、評(píng)、改三方面的協(xié)作發(fā)展，不但激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，更提高了學(xué)生的寫話能力。

【關(guān)鍵詞】共同體 寫話能力 評(píng)價(jià) 修改

一二年級(jí)，是學(xué)生寫話的起步階段，無論對(duì)學(xué)生還是老師，都是一個(gè)難點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，應(yīng)該讓低段的孩子對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。然而傳統(tǒng)的寫話教學(xué)，教師以成人的眼光、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)和影響著學(xué)生的創(chuàng)作，致使學(xué)生缺乏主動(dòng)寫的意愿，不能正確表達(dá)自己想說的話。

相比傳統(tǒng)的寫話教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)“每一位學(xué)生”的學(xué)習(xí)，建立小學(xué)低段寫話“共同體”，就是基于合作學(xué)習(xí)的理念，以寫話為目標(biāo)，把學(xué)生放在中心，積極調(diào)動(dòng)教師、同學(xué)和家長力量，形成一個(gè)良性互動(dòng)的“作者--讀者”群體，提高學(xué)生的寫話能力。

筆者以二年級(jí)學(xué)生為例，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，連同學(xué)生家長和語文教師組成多個(gè)寫話共同體。每組成員要共同完成寫話創(chuàng)作、閱讀分享、相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在“共同體”中，學(xué)生既是作者，又是讀者；既是創(chuàng)作者，又是評(píng)價(jià)者，改變了以往教師評(píng)、學(xué)生寫的單向交流模式，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)寫話的創(chuàng)作熱情。

一、寫，共同體的線狀發(fā)展

1.輪流日記——一根線上的螞蚱

輪流日記就是以小組為單位，共用一本日記本，周一到周四各有一位學(xué)生來寫，周五進(jìn)行小組匯報(bào)，推薦本組最佳日記進(jìn)行全班交流。表面看，輪流日記只是在四個(gè)學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)上，因?yàn)楣餐w的存在，輪流日記實(shí)現(xiàn)了四個(gè)家庭之間的流轉(zhuǎn)。因?yàn)閷W(xué)生和家長拿到輪流日記本，可以延續(xù)前一個(gè)孩子的話題繼續(xù)日記，也可以創(chuàng)新一個(gè)話題獨(dú)立日記；可以欣賞同組同學(xué)的日記，也可以比較孩子之間的差異，取長補(bǔ)短。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生會(huì)津津樂道輪流日記中讀到的同學(xué)的生活故事、日常發(fā)現(xiàn)；更多的家長感興趣于在小組同學(xué)的日記后面即興寫上幾句，抒發(fā)自己的感慨。筆者更驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也對(duì)同學(xué)家長的這種感慨式交流很感興趣，有的還能在下一篇日記中進(jìn)行跟進(jìn)和回復(fù)。

2.故事接龍——放長線釣大魚

孩子是最富有想象力的，學(xué)生的世界充滿了奇思異想。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好組成共同體，編寫不同主題的故事，如“恐龍世界”“暢游太空”“神奇校車”“公主花園”“城市歷險(xiǎn)”等。每個(gè)主題的共同體成員以“故事接龍”的形式寫故事，月底完結(jié)，將完成的故事，在老師、家長、同學(xué)間進(jìn)行傳閱。同樣的主人公，在不同的作者筆下，被賦予不同的性格和脾氣，通過學(xué)生接龍創(chuàng)編的故事，常常因?yàn)榉峭瑢こ５南胂螅驗(yàn)楦映銎洳灰獾那楣?jié)而令人啼笑皆非，但又欲罷不能。

在閱讀過課外書《神奇校車》后，故事接龍《會(huì)飛的教室》應(yīng)運(yùn)而生，候香香同學(xué)開頭，以班內(nèi)老師和同學(xué)為原型，展開奇思妙想：粉筆老師有一盒充滿魔力的粉筆，每折斷一支，就會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行一次奇妙的冒險(xiǎn)。從漫游叢林到高山跋涉、從誤入沙漠到海底歷險(xiǎn)，每個(gè)同學(xué)編寫一集，接龍到停不下來，同學(xué)們不但洋洋灑灑地書寫自己的想象，更配上了絕妙的圖畫，日記本成為同學(xué)們爭相借閱的寶貝。這種因?yàn)楣餐呐d趣而臨時(shí)組建的寫話共同體，最受同學(xué)們歡迎，即使沒有老師的組織和布置，學(xué)生也在課余時(shí)間興致盎然地編寫著，接龍著，故事仿佛永遠(yuǎn)沒有結(jié)尾。

3.觀察日志——一天比一天有進(jìn)步

當(dāng)學(xué)生剛剛開始面對(duì)寫話時(shí)，他們最大的困難是不知道寫什么。解決了這個(gè)難題，學(xué)生就會(huì)感到寫話的輕松和快樂。低段孩子好奇心強(qiáng)烈，他們天生喜歡東看看西望望，卻很少能堅(jiān)持一段時(shí)間觀察同一種事物。持續(xù)觀察能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力和耐心，幫助他們積累表達(dá)的素材。觀察日志，就是引導(dǎo)學(xué)生用一段時(shí)間觀察某種動(dòng)物或植物，記錄下自己每天的所見所感，再進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)觀察物每天的變化，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲和表達(dá)欲。

我們學(xué)校給二年級(jí)每個(gè)班安排了一小塊菜地，我們班級(jí)種植的是向日葵。每天午飯后，教師會(huì)帶著學(xué)生一起去觀察向日葵，從小小的一株到比肩高，再到高出學(xué)生好幾個(gè)頭，向日葵在學(xué)生的陪伴中日漸長大，也誕生了一篇又一篇的《向日葵成長記》：

4月19日：我發(fā)現(xiàn)葉子軟軟的，暖暖的，上面有毛茸茸的東西。一棵長得很挺拔，像一位勇敢的士兵。而另一棵耷拉著腦袋，像一個(gè)生病的孩子。

5月17日：幾天沒見，向日葵竟然長得那么高了。莖粗粗的，長長的。葉子有十片，顏色十分漂亮，有深綠，淡綠，嫩綠。

5月26日：金黃色的花瓣又細(xì)又長，花蕊是咖啡色和淡黃色，就像一塊圓圓的巧克力鑲在里面。我輕輕地摸了摸，軟軟的，舒服極了。這時(shí)，我覺得向日葵好像在對(duì)我微笑。

6月20日：一到菜園，我看見我的向日葵有氣無力地垂著頭。原本開心的我一下子有些垂頭喪氣，十分心疼我的這位向日葵朋友。

7月1日：看啊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片碧綠，有些同學(xué)的向日葵高大挺拔，像是出征的士兵，但卻還沒有結(jié)瓜子，而有些向日葵雖然不是十分高大，但那份威武勁卻一點(diǎn)不輸，結(jié)滿了密密麻麻的瓜子。

二、評(píng)，共同體的環(huán)狀發(fā)展

1.多主評(píng)價(jià)。讓家長、學(xué)生都能融入到評(píng)價(jià)者的行列是評(píng)價(jià)共同體的基本原則，為此，筆者在每篇日記的后面，都設(shè)有“我對(duì)自己說”“同學(xué)有話說”“家長回音壁”“老師來點(diǎn)評(píng)”等評(píng)價(jià)板塊，引導(dǎo)學(xué)生、家長通過文字、圖畫、表情、符號(hào)等對(duì)寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的日記本成為多個(gè)主體評(píng)價(jià)的樂園。小晟同學(xué)因?yàn)榈估患皶r(shí)害班級(jí)扣分，他在日記里提到自己“后悔極了，如果再給我一次機(jī)會(huì)，一定不會(huì)再偷懶了”。同學(xué)們紛紛在后面留言：沒關(guān)系的，下次改正就好。還有一位媽媽給小晟畫上了一個(gè)大拇指和一張笑臉，夸獎(jiǎng)他能反思自己。

2.分享評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微信發(fā)朋友圈成為當(dāng)下的潮流，家長也越來越熱衷在各種平臺(tái)分享孩子的點(diǎn)滴成長，其中就包括孩子日記。筆者引導(dǎo)家長每周選擇一篇自己孩子最滿意的日記，發(fā)到家長朋友圈或班級(jí)微信群，把書面的文字搖身一變成為生活的分享，讓學(xué)生在點(diǎn)贊和評(píng)論中收獲寫作的興奮感，寫話勁頭更足。

3.匯編評(píng)價(jià)。通過各種途徑，為學(xué)生提供各種展示機(jī)會(huì)，除了報(bào)紙雜志發(fā)表、網(wǎng)站發(fā)表、班級(jí)窗口張貼、年級(jí)段展示等，班報(bào)班刊發(fā)行是一種新的選擇。學(xué)生主筆，老師定篇，家長排版，筆者定期將學(xué)生優(yōu)秀的日記匯編到班報(bào)中，用匯編來肯定學(xué)生的進(jìn)步，肯定寫話的成績，讓越來越多的學(xué)生品嘗到寫話的快樂。

三、改，共同體的點(diǎn)狀發(fā)展

1.自己的問題自己改。美國心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖f：“鼓勵(lì)孩子并不是單純的贊美，最好的鼓勵(lì)是提供給孩子更多的機(jī)會(huì)和方法再一次體驗(yàn)，并從體驗(yàn)中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。”所以，對(duì)于學(xué)生寫話中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤，可以要求學(xué)生在共同體內(nèi)反復(fù)自讀或大聲朗讀，自主發(fā)現(xiàn)問題并改正。傾聽者遵循“多就少改”的原則，在確實(shí)需要幫助的時(shí)候再提供具體的指導(dǎo)，多數(shù)時(shí)間讓學(xué)生自己嘗試糾正。

2.共性的問題對(duì)比改。低段學(xué)生的寫話，要遵循循序漸進(jìn)的原則，從仿到創(chuàng)，從正確到精彩。對(duì)于學(xué)生普遍存在的句序混亂、表達(dá)不清等問題，可以通過讓學(xué)生對(duì)比閱讀課文或同伴的句式或段式，將學(xué)生中有問題的句段和優(yōu)秀的句段以共同體為單位展示，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、反復(fù)地比較，來達(dá)到修改的目的。這樣比較著改，迎合低年級(jí)孩子喜歡找別人問題的心理，更能幫助他們正確掌握句子和段落的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的正確和表達(dá)的精妙。如一個(gè)學(xué)生寫了這樣一個(gè)句子：“我和同學(xué)玩打水漂，一塊塊小石子好像磚頭一樣扔在水里”。顯然，把小石子比作磚頭是不合適的?？梢员容^《我為你驕傲》第一段中“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，學(xué)會(huì)正確、恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔骶洹?/p>

3.個(gè)性的問題幫著改。語文學(xué)習(xí)需要取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，寫話更是如此。共同體通過“師徒結(jié)對(duì)”，將寫話能力強(qiáng)的學(xué)生和弱的學(xué)生進(jìn)行捆綁，例如把一句話寫完整、正確使用逗號(hào)句號(hào)等簡單問題，小師傅就能輕松幫扶解決。而能力差不多的學(xué)生，可以通過“倆倆互改”的“小共同體”，互相夸一夸，互相提一提意見，同樣獲得寫話和改話能力的提升。

俗話說：一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。小學(xué)低段學(xué)生的寫話，需要家長、教師、同學(xué)的通力協(xié)作。建立寫話共同體，并不斷改變共同體的組織形式，不但消除了低段學(xué)生的寫話恐懼，更讓其置身于有趣、溫暖、積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)寫話、愛上寫話。endprint