王賓香

摘 要：教育信息化已經(jīng)成為各類學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的主旋律，高職院校也不例外。高職院校能否順利推進(jìn)信息化教學(xué)改革，教師信息化發(fā)展是關(guān)鍵因素。本研究通過對珠三角地區(qū)十所高職院校的203位英語教師的問卷調(diào)查和訪談，揭示教育信息化背景下高職英語教師信息化現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，并且提出相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：信息化；高職院校；英語教師；教學(xué)改革；教師專業(yè)發(fā)展

近年來教育信息化一直受到國家的重視。自1998年起，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》正式提出教育信息化行動目標(biāo)；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略；2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》從國家層面對未來十年教育信息化工作進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和全面部署，提出“將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”的工作方針；2016年教育部又發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，并將其作為我國信息化戰(zhàn)略的未來五年規(guī)劃；2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即信息化教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校（“三全”），目標(biāo)要求到2020年，師生信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高（“兩高”）并且建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺（“一大”）。這一系列政策和目標(biāo)的制定說明教育信息化是促進(jìn)教育改革創(chuàng)新的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。在這些國家政策的引領(lǐng)下，職業(yè)院校也積極地推進(jìn)信息化教學(xué)改革，而高職院校能否順利推進(jìn)信息化教學(xué)改革，教師信息化發(fā)展是關(guān)鍵因素。研究高職院校教師信息化發(fā)展，既關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到職業(yè)教育改革和發(fā)展。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

綜觀文獻(xiàn)，關(guān)于本科院校教師信息化研究的文章偏多，而高職院校偏少。研究成果主要集中在以下幾個方面：（1）教師對教學(xué)模式的探索。強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（DDL）等，比如陳堅(jiān)林、史光孝（2009）在《對信息技術(shù)環(huán)境下外語教學(xué)模式的再思考》中以數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為例，探討多種教學(xué)模式相結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)[1]；莫春雨（2015）在《教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》中進(jìn)一步探討了課堂教學(xué)[2]；解月光、褚丹、曲茜茜、趙琳（2016）構(gòu)建了職業(yè)院校教師信息化結(jié)構(gòu)模型，將其分為基礎(chǔ)、擴(kuò)展、融合和貫通等階段[3]。（2）策略研究。強(qiáng)調(diào)如何提高教師信息化發(fā)展，如王衛(wèi)軍（2012）從宏觀策略、中觀策略和微觀策略方面論述如何發(fā)展教師信息化[4]；李天龍（2012）從實(shí)踐、崗前培訓(xùn)、自我培訓(xùn)以及校本培訓(xùn)四個方面進(jìn)行了闡述[5]；周春紅（2012）結(jié)合暨南大學(xué)教師信息化教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)踐，探索了高校教師信息化教學(xué)培養(yǎng)的模式、方法和策略[6]；梁云真、蔣玲、趙呈領(lǐng)、黃志芳（2016）提出從政府、學(xué)校和教師個人三方面，通過注重相關(guān)政策引導(dǎo)、建立有效激勵機(jī)制、注重教師個人學(xué)習(xí)等策略來提高高職院校教師信息化教學(xué)[7]。（3）熱點(diǎn)研究。綜觀文獻(xiàn)，信息化教學(xué)研究熱詞已經(jīng)從“線上線下混合教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”轉(zhuǎn)向了“數(shù)據(jù)化”、“區(qū)塊鏈”、“加入人工智能”及“注在式”等等。張振威、伍文燕、常亞潔、王芹磊、倪妙珊（2015）通過對近十年來國內(nèi)外教師信息化教學(xué)研究進(jìn)行基于知識圖譜的詞頻分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)熱點(diǎn)研究集中于信息化環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展所起的作用方面，而國外研究熱點(diǎn)集中在理論研究、新技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和教師的信息技術(shù)等方面。[8]中國期刊網(wǎng)上有關(guān)英語教師信息化的文章，雖然數(shù)量不少，但仍然存在一些不足。對英語教師信息化缺乏調(diào)查分析，對高職院校英語教師的現(xiàn)狀缺乏研究，對信息化教學(xué)發(fā)展途徑有待深入。因此，本研究從實(shí)證研究角度出發(fā)，采取問卷調(diào)查和訪談的形式調(diào)查高職院校英語教師的教育信息化，試圖通過真實(shí)數(shù)據(jù)信息展現(xiàn)高職院校英語教師的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，并且有針對性地提出提升高職院校英語教師信息化教學(xué)的建議。

二、研究思路與方法

（一）研究問題

吳一安在《優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究》中提出，優(yōu)秀的英語教師需要具備如下四個方面的專業(yè)素質(zhì)：（1）外語學(xué)科教學(xué)能力；（2）外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德；（3）外語教學(xué)觀；（4）外語教師學(xué)習(xí)和發(fā)展觀。[9]其中，外語教師學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是隨著時代的變化而變化，在不同的時期對外語教師有不同的要求。在這個信息技術(shù)時代，英語教師需要具備信息化教學(xué)意識和能力，并且能夠?qū)⑵涓吨T實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。高職院校英語教師熟練靈活運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化英語教學(xué)，將能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。本研究集中精力探討高職院校英語教師的信息化，試圖解決如下問題：（1）高職院校英語教師的信息化教學(xué)現(xiàn)狀如何？有哪些優(yōu)勢？哪些不足？（2）為了更好地提升高職院校英語教師的專業(yè)素質(zhì)和整體教學(xué)，今后需要在哪些方面進(jìn)一步提高他們的信息化教學(xué)？

（二）研究方法

信息化教學(xué)是以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展為目的，運(yùn)用信息與傳播技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思的過程中所需具備的綜合素養(yǎng)。[10]它滲透在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，是各種能力的綜合展現(xiàn)，是教師在真實(shí)的教學(xué)情境中運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效獲得的一種知識結(jié)構(gòu)體。[11]

參照信息化教學(xué)的定義，結(jié)合職業(yè)教育的特征，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查高職院校英語教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀的問卷。該問卷一共有27個題目，分為三個部分，第一部分是高職院校英語教師基本情況調(diào)查，包括年齡、性別、教齡及學(xué)歷，采用單選題形式；第二部分是職業(yè)院校英語教師信息化教學(xué)水平，包括信息資源應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、信息化教學(xué)評價(jià)，采用里克特五點(diǎn)式量表；第三部分是職業(yè)院校英語教師信息化實(shí)施情況及培訓(xùn)情況，采用多選題形式。

研究調(diào)查了珠三角地區(qū)10所職業(yè)院校（5所示范性高職院校和5所普通高職院校）的203名高職院校英語教師，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、網(wǎng)上填寫和網(wǎng)絡(luò)回收來進(jìn)行。經(jīng)過初測得出調(diào)查問卷內(nèi)部Cronbacha系數(shù)為0.85，問卷收集以后進(jìn)行了科學(xué)的編制與處理，采用SPSS17.0進(jìn)行分析。

為了提高問卷調(diào)查的可信度和進(jìn)一步詳細(xì)了解高職院校英語教師的內(nèi)心想法，本研究還在每個調(diào)研學(xué)校找到一個參加該問卷調(diào)查的高職院校英語教師對其進(jìn)行了訪談工作，就一些細(xì)節(jié)的問題開展調(diào)研。

三、研究結(jié)果與討論

（一）高職院校英語教師基本情況

在203位被調(diào)查的高職院校英語教師中，男女比例各占28.57%和71.43%，50歲及以上教師占比8.87%，40-50歲之間占比31.03%，31-40歲占比52.22%，30歲及以下教師占比7.88%。其中具有碩士及以上學(xué)位的占比81.77%，具有講師及以上職稱的占比88.18%，具有五年及以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的占比91.13%。以上數(shù)據(jù)表明，女性教師占據(jù)了高職院校英語教師的大多數(shù)崗位，中青年教師是高職院校英語教師的主力軍，八成以上高職院校英語教師文化素養(yǎng)達(dá)到碩士水平并且有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些數(shù)據(jù)說明珠三角地區(qū)高職院校的英語教師師資力量雄厚，教師整體專業(yè)素質(zhì)較高。

（二）高職院校英語教師信息化教學(xué)調(diào)查結(jié)果及分析

高職院校英語教師信息化能力調(diào)查了信息資源應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施行為、信息化教學(xué)評價(jià)實(shí)施三個方面。整體而言，信息化資源應(yīng)用調(diào)查結(jié)果理想，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施行為表現(xiàn)一般，信息化教學(xué)評價(jià)實(shí)施更次之。

信息化資源應(yīng)用調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表1），被調(diào)查教師普遍使用信息化資源于英語教學(xué)之中，“我經(jīng)常在英語教學(xué)之中借用信息化資源”（M=4.91，SD=0.825），并且使用積極性很高，“將信息資源應(yīng)用于英語教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)”（M=4.76，SD=0.781），“借助信息資源促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)”（M=4.42，SD=0.811）。但是是否“采用多種方式收集或者制作信息資源”（M=4.74，SD=0.932），個體之間的差異性大。

在信息化教師設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)（見表2），高職院校英語教師在網(wǎng)絡(luò)信息化輔助教學(xué)、混合式教學(xué)方法及利用信息平臺發(fā)布作業(yè)、測試等方面使用頻率高，個體差異不大。目前高職院校中人人使用手機(jī)，利用微信、QQ以及微博等輔助英語教學(xué)方便快捷，可以采用一對一或者一對多的形式與學(xué)生交流學(xué)習(xí)，實(shí)時高效地向?qū)W生傳遞信息。但是在網(wǎng)絡(luò)資源的利用、信息化軟件制作及對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)方面比較欠缺，呈現(xiàn)的個體差異性較大。說明被調(diào)查的教師中有一部分教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化軟件方面頻率高，而另外一些在這方面使用率低。實(shí)際上，無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是信息軟件，用得越多越熟練，也越能從中收益，如此產(chǎn)生良性循環(huán)。另外，關(guān)于利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)活動方面存在嚴(yán)重不足（M=3.65，SD=1.072），說明開展自主學(xué)習(xí)的院校數(shù)量不多，具體原因有待進(jìn)一步考證。

在信息化教學(xué)評價(jià)方面（見表3），使用最多的是學(xué)生自評和互評，教師評價(jià)反而少，使用電子檔案跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的情況更少。說明高職院校英語教師更愿意發(fā)動學(xué)生使用信息化手段評價(jià)學(xué)習(xí)，自身使用信息化手段評價(jià)學(xué)生并不積極。

通過對10位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)只有一半的學(xué)校采用了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這點(diǎn)可以解釋為什么“采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式”“利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行后臺管理和評價(jià)”均值低。當(dāng)問及是否“使用電子檔案跟蹤和評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)”，那些不采用此方法的教師表示，已經(jīng)習(xí)慣了原來的做法，不愿意再花費(fèi)時間采用新辦法，盡管他們承認(rèn)新方法有許多優(yōu)點(diǎn)。有3個被訪教師不僅采用電子檔案跟蹤和評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且還使用博客對自己的英語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思。

（三）高職院校英語教師信息化培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果

89.66%的高職院校英語教師平均每年參加信息化教學(xué)培訓(xùn)一到兩次，最短三天，最長一個星期?；谀秸n及微課的盛行，58.62%的高職院校英語教師參與以慕課制作、微課及翻轉(zhuǎn)課堂為主題的培訓(xùn)，只有28.57%的高職院校英語教師參與了專門的信息化軟件使用的培訓(xùn)。當(dāng)問及“我還想?yún)⒓幽男┬畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)”時，50.74%的教師選擇虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，其次按百分比高低排序依次為動畫制作、音頻、圖像處理、翻轉(zhuǎn)課堂和微課，說明英語教師們需要更高級別的培訓(xùn)。

通過對珠三角地區(qū)10所高職院校英語教師的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)高職院校英語教師整體素質(zhì)高，信息化教學(xué)意識強(qiáng)、態(tài)度積極，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中基本實(shí)現(xiàn)了信息化，既優(yōu)化了課堂教學(xué)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是，在信息化評價(jià)方面還需要教師們進(jìn)一步努力，以促進(jìn)英語教師教學(xué)反思，教學(xué)相長。在教師信息化培訓(xùn)方面多為分散性培訓(xùn)，缺少系統(tǒng)性培訓(xùn)；培訓(xùn)力度還不夠，缺乏深層次應(yīng)用能力培訓(xùn)；培訓(xùn)后缺乏后續(xù)服務(wù)支持，教師在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問題不能及時得到解決。

四、對策與建議

綜上所述，高職英語教師在信息化教學(xué)中的優(yōu)勢表現(xiàn)為教師信息化資源使用頻率高，而且普遍應(yīng)用信息化技術(shù)于英語教學(xué)之中。其薄弱環(huán)節(jié)體現(xiàn)在信息化評價(jià)還未跟上節(jié)奏，教師信息化培訓(xùn)缺乏深層次的應(yīng)用培訓(xùn)，缺乏后續(xù)的服務(wù)支持。針對目前的情況，提出如下的對策和建議。

（1）積極開展培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)教師信息技術(shù)與課程資源深度融合，增強(qiáng)教師使用信息軟件開發(fā)課程的能力以及對教學(xué)平臺的開發(fā)和利用，進(jìn)一步提高教師信息化技能。教師一方面能將信息技術(shù)作為教學(xué)工具，強(qiáng)化現(xiàn)有的教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)；另一方面能將信息技術(shù)作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)工具，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式。鑒于教師們時間有限，在培訓(xùn)形式上宜采用線上與線下相互補(bǔ)充，面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方法，爭取讓更多的教師參與培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要注重英語學(xué)科特色，將信息技術(shù)與語言學(xué)科和外貿(mào)知識相結(jié)合，將信息技術(shù)與不同的教學(xué)方法相結(jié)合。

（2）加強(qiáng)學(xué)校各項(xiàng)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為教師提供更全面的信息化教學(xué)環(huán)境。比如有很多學(xué)校還沒有自主學(xué)習(xí)中心，而實(shí)踐表明，自主學(xué)習(xí)中心是促進(jìn)教師和學(xué)生積極溝通、實(shí)現(xiàn)教師個性化輔導(dǎo)學(xué)生的有效途徑。有些課程需要開設(shè)實(shí)訓(xùn)室，而沒有專門的實(shí)訓(xùn)室，這些課程的教學(xué)只能“紙上談兵”，很難達(dá)到一定的教學(xué)效果?？尚械淖龇ㄊ歉鶕?jù)專業(yè)需要有針性地充實(shí)硬件設(shè)施，增開特色實(shí)驗(yàn)室，突出“職場環(huán)境”和“工作過程”，采取與虛擬仿真企業(yè)合作的模式開發(fā)外語資源，努力營造仿真的工作職場環(huán)境，體現(xiàn)高職類的外語專業(yè)特色。

（3）開展不同級別的信息化教學(xué)技能大賽。全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽已經(jīng)成功舉辦多次，成為信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要推手，發(fā)揮了帶頭作用，但因?yàn)閰①惷~有限，全國職業(yè)院校教師還不能普遍性參賽。所以，各個學(xué)校、各個地區(qū)以及各省高職院校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)該針對外語教學(xué)的特色開展信息化教學(xué)比賽，讓更多的英語教師參與其中，以賽促教，以賽促學(xué)。同時，要發(fā)揮信息化大賽的引領(lǐng)作用，逐步讓信息化教學(xué)成為新型職業(yè)教育下的教學(xué)常態(tài)。

（4）形成激勵性的信息化教學(xué)管理機(jī)制，促使教師主動融入信息化教學(xué)管理工作中去。比如，利用教務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)辦公，既可以登陸學(xué)生成績，也可以進(jìn)行試卷分析，形成教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)。同時，在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，教師之間、學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間都有相互評價(jià)，這些評價(jià)也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效依據(jù)。在高職院校要建立從學(xué)籍管理到學(xué)習(xí)管理的一套完整的大學(xué)生學(xué)習(xí)管理新模式，這不僅需要教務(wù)輔助部門的努力，更需要部門教師的參與與配合。新的管理模式將對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果實(shí)行動態(tài)監(jiān)控與指導(dǎo)，督促學(xué)生更科學(xué)地利用時間學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

教育部副部長魯昕在2014年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽閉幕式上的講話中強(qiáng)調(diào)，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此，我們要堅(jiān)持教師主體，提高高職英語教師信息化教學(xué)水平，利用信息化對接職業(yè)崗位核心能力，實(shí)施同步教學(xué)，利用信息化破解教學(xué)難題，提升教學(xué)質(zhì)量以及將信息技術(shù)融入教學(xué)之中。

值得說明的是，本研究的樣本對象是珠三角地區(qū)的高職院校英語教師信息化水平，只能代表珠三角經(jīng)濟(jì)和教育水平相對發(fā)達(dá)的地區(qū)。對于國內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)和教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，同類院校英語教師信息化水平可能有所不同，所以應(yīng)該采用的提升他們信息化水平的對策也不盡相同。期待更多的同行開展相關(guān)實(shí)證調(diào)研，針對不同的問題展開討論和研究。

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）