徐金武??

摘要：在當(dāng)前課堂教學(xué)當(dāng)中，教師之間、教師與專業(yè)之間的互相聽課、評(píng)課，成為提升教師專業(yè)能力的有效途徑，在小學(xué)科學(xué)當(dāng)中，需要教師明確聽課前需要準(zhǔn)備什么，該怎么聽課，該怎么評(píng)課，這是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；專業(yè)發(fā)展；聽課；評(píng)課

在科學(xué)教師的專業(yè)能力發(fā)展過程中，聽課、評(píng)課是重要手段之一。同時(shí)聽課、評(píng)課是我們每位教師研究課堂教學(xué)，最有效的途徑，也是優(yōu)秀科學(xué)教師必備的素質(zhì)之一。那么，科學(xué)課程怎樣聽課評(píng)課呢？

一、 聽課前做好準(zhǔn)備

1. 要清楚上課老師要上的課題是第幾單元、第幾節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是新授課、復(fù)習(xí)課、還是實(shí)驗(yàn)課。

2. 熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，盡力弄清楚本節(jié)課內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)里提的要求。

3. 對(duì)所聽課題的教材和所在年級(jí)的學(xué)生要熟悉，了解所聽班級(jí)學(xué)生的一些基本情況，比如班風(fēng)如何、基礎(chǔ)知識(shí)怎樣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

4. 自己準(zhǔn)備好聽課教材或其他相關(guān)材料，不要臨時(shí)找聽課學(xué)生借教材等材料，

這樣不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響自己的聽課效果。

二、 聽課時(shí)聽什么

（一） 教學(xué)理念

1. 聽教師是在“用教材教”還是在“教教材”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，

要靈活處理教材，可以做適當(dāng)?shù)卦黾踊虿脺p內(nèi)容，或?qū)滩睦锏膬?nèi)容進(jìn)行本地化設(shè)計(jì)，而不是什么都照搬教材里的內(nèi)容。

2. 聽教師有沒有把握住小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)的年齡特點(diǎn)。

3. 用豐富多彩的親歷活動(dòng)來充實(shí)教學(xué)過程。

4. 開放的教學(xué)法觀。教師不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

（二） 教學(xué)觀念

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币恢币詠斫處熢谌藗冃闹惺蔷褪莻魇谥R(shí)，解答疑惑，而且很多教師也以傳授知識(shí)為自己職責(zé)。然而科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，所以教師要轉(zhuǎn)變過去偏重視傳授知識(shí)的教學(xué)觀念，要改變教師的權(quán)威形象，將學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師是組織者、引導(dǎo)者，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣。

（三） 聽教學(xué)方法

1. 改變滿堂灌的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自由大膽思考、鼓勵(lì)學(xué)生充分動(dòng)腦動(dòng)手，大膽質(zhì)疑問難，提出猜想，做出假設(shè)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2. 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在多種多樣的教學(xué)方法中，如實(shí)驗(yàn)探索法、觀察法、問題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、講演法等，每一種教學(xué)方法都有其一定的作用和使用范圍。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行篩選、組合，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（四） 教學(xué)內(nèi)容

1. 教師對(duì)所教教材內(nèi)容是否熟悉，能不能對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2. 教師有沒有對(duì)所教內(nèi)容的知識(shí)和要點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂v解。這個(gè)需要根據(jù)聽課老師本身對(duì)教材知識(shí)與能力要求的掌握程度來確定。

3. 教師有沒有在課堂中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)。很多時(shí)候，能從教師的課堂語言表述中表現(xiàn)出來。

4. 教學(xué)內(nèi)容有沒有對(duì)新舊知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐等之間的關(guān)系作出一定的處理和體現(xiàn)。

5. 有沒有對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、指導(dǎo)。

三、 評(píng)課時(shí)怎么評(píng)

（一） 評(píng)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況制定，體現(xiàn)“科學(xué)知識(shí)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度”和“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”四個(gè)維度。

（二） 評(píng)教材處理

一節(jié)課上得好還是不好既要視教學(xué)目標(biāo)的制訂和落實(shí)，也要看老師是怎樣組織和處理教材的。我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)一節(jié)課時(shí)，既要看教師傳授知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，更要注意分析教師是怎樣處理教材內(nèi)容的以及教學(xué)方法是否新穎、有沒有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵，和學(xué)生是否有互動(dòng)以及是否能吸引學(xué)生。

（三） 評(píng)教學(xué)過程

看教師課堂思路是否清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏是否緊湊，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，有沒有較好的分配和掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間；學(xué)習(xí)環(huán)境是否寬松，師生關(guān)系是否融洽，教學(xué)過程中師生的關(guān)系有沒有平等；學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)有沒有面向全體學(xué)生，有沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，能否做到因材施教，有沒有進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（四） 評(píng)教學(xué)方法

有沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律來確定教學(xué)方法，教學(xué)策略的運(yùn)用是否靈活多樣化；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有沒有被激發(fā)出來，有沒有在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)；有沒有適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段；能否根據(jù)學(xué)生課堂反饋，及時(shí)、得當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)。

（五） 評(píng)教學(xué)基本功

1. 教師口齒是否清楚，生動(dòng)形象，抑揚(yáng)頓挫，富有激情；語調(diào)高低是否適宜，富于變化，快慢適度。

2. 板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，有沒有符合標(biāo)準(zhǔn)要求，有沒有突出重點(diǎn)、條理清晰，字跡工整美觀，一目了然。

3. 教師教態(tài)是否莊重大方，語調(diào)富有感染力。舉止是否從容，儀表是否端莊，態(tài)度是否熱情。

（六） 評(píng)學(xué)生情況

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有沒有進(jìn)行充分地討論、交流，有沒有足夠的活動(dòng)時(shí)間，全班不同水平的學(xué)生是否都能積極參與、互動(dòng)合作。學(xué)生有沒有獲得足夠的時(shí)間和空間來進(jìn)行思考探索，學(xué)生思維是否積極活躍，有沒有發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題，是否勇于發(fā)表自己的見解，特別是與眾不同的意見。學(xué)生是否學(xué)得輕松愉快。

（七） 評(píng)教學(xué)效果

四維目標(biāo)達(dá)成情況如何，有沒有每位學(xué)生都得到一定程度的進(jìn)步，學(xué)生是否掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，把握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有沒有形成舉一反三的能力。

全國著名教師王松舟說：“一堂好課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課?！甭犕暌惶煤谜n常有這樣的體會(huì)：就如深山挖到寶，心里甜滋滋的，講課者的思想火花、藝術(shù)魅力，給我留下了深遠(yuǎn)的記憶。有時(shí)即使是不理想的課，某一方面也會(huì)有深刻的感受。

總之，只要經(jīng)常深入課堂，與教師共同探討課堂教學(xué)，就會(huì)使我們聽課、評(píng)課的水平不斷提升，從而提高我們的教師專業(yè)能力水平。

作者簡(jiǎn)介：徐金武，福建省泉州師院附屬豐澤小學(xué)。endprint