李紅玉

【摘要】 本文將以情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與效果，結(jié)合情境教學(xué)的方法 策略，重點(diǎn)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的深遠(yuǎn)意義和影響.

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);方法策略

數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，可以這樣說(shuō)，數(shù)學(xué)情境教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是分不開(kāi)的.通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)情境中的信息進(jìn)行整理和分析，幫助學(xué)生思索和解決數(shù)學(xué)難題.此外，數(shù)學(xué)情境一般比較貼近于生活，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和了解數(shù)學(xué)的過(guò)程中，也能時(shí)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，這對(duì)學(xué)生日后的思考和學(xué)習(xí)也是大有裨益的.由于數(shù)學(xué)情境問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也有幫助，因此符合新課改下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求.

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)含義

首先，需要理解何謂數(shù)學(xué)情境教學(xué)，才能更好地創(chuàng)造出數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)情境是指，借助直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的同時(shí)也能夠幫助學(xué)生獲得正確的感知，并且啟發(fā)他們正確探索的教學(xué)環(huán)境和氛圍.雖然對(duì)于數(shù)學(xué)情境的解釋并不難以理解，但是數(shù)學(xué)教師會(huì)在日常的數(shù)學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造貼合書本又聯(lián)系實(shí)際同時(shí)還能激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的情境并非易事.好的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為前提，同時(shí)也要注意適當(dāng)?shù)馁N合實(shí)際，這是需要多方面的配合才能達(dá)到理想效果的.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣

眾所周知，即使小學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)并沒(méi)有多少難度系數(shù)比較大的知識(shí)點(diǎn)，但是要想做到讓學(xué)生真的對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣卻也絕非易事.同時(shí)，由于小學(xué)生在心理方面并未趨于成熟，注意力不集中.注意力集中一直都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要條件，否則一時(shí)的走神便會(huì)丟失一部分的知識(shí)點(diǎn)，造成知識(shí)點(diǎn)的不健全和模糊，這些都會(huì)在后期逐漸顯露出來(lái).因此，數(shù)學(xué)情境的融入至關(guān)重要.每當(dāng)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)需要教師教給學(xué)生的時(shí)候，教師可以采取時(shí)下比較熱門的新鮮詞融合書中的知識(shí)點(diǎn)，從而引出教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的注意力一般都比較容易被新鮮事物所吸引，這樣的教學(xué)手法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣便能起到良性的促進(jìn)作用.

（二）拉近師生距離

傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的固有印象讓學(xué)生眼里的教師變得刻板嚴(yán)厲無(wú)法接近的樣子，這樣一來(lái)，師生之間難免產(chǎn)生隔閡，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教授過(guò)程中也會(huì)徒增許多的不定性因素;而請(qǐng)經(jīng)過(guò)教學(xué)的出現(xiàn)無(wú)疑打破了這個(gè)固有的僵化模式，由于教學(xué)情境大多比較生動(dòng)形象，且又能夠貼合當(dāng)下的熱點(diǎn)，學(xué)生在上課的時(shí)候便能和教師積極互動(dòng)，闡述自己的見(jiàn)解，雖然可能會(huì)花費(fèi)比較多的時(shí)間進(jìn)行后期的知識(shí)點(diǎn)鞏固，但是從大的方面來(lái)看，師生之間的距離也在無(wú)形之中被縮小了不少.

（三）激發(fā)學(xué)生的潛能

積極、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)能讓學(xué)生在小學(xué)階段便開(kāi)始實(shí)現(xiàn)自身的潛能發(fā)揮.以人教版三年級(jí)上冊(cè)中“噸的認(rèn)識(shí)”為例，由于噸和千克之間的換算對(duì)于小學(xué)生而言不是十分容易，但是教師可以根據(jù)實(shí)際生活制造出合理的情境，如在播放幻燈片的時(shí)候，可以給學(xué)生展示貨車在橋面上運(yùn)行的畫面，這時(shí)候畫面可以出現(xiàn)一些“限重××噸”的字眼，學(xué)生便能夠較為直觀地了解到噸一般都是和貨車等大型交通工具的重量聯(lián)系在一起的.這樣一來(lái)，既解決了一般認(rèn)識(shí)中重量換算單位的不容易理解的問(wèn)題，也讓學(xué)生懂得在生活中聯(lián)系數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題.長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠自己聯(lián)系生活實(shí)際，又做到了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活掌握，情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的潛能方面也是有所幫助的.

三、情境教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）情境教學(xué)需要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

雖然情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不用再過(guò)多贅述，但是教師還需要明白的一點(diǎn)是，情境教學(xué)切不可脫離教學(xué)目標(biāo)而存在.畢竟情境教學(xué)是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的，在解決好知識(shí)點(diǎn)的灌輸之后，還應(yīng)該繼續(xù)回到書本，脫離書本的教學(xué)不僅不符合新課改下的要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的后期知識(shí)點(diǎn)鞏固也會(huì)產(chǎn)生消極影響;情境的創(chuàng)設(shè)方面也不能單單為了激發(fā)出學(xué)生的興趣愛(ài)好而忽略教學(xué)主題，這其實(shí)就是矯枉過(guò)正，消極的一面就是既使學(xué)生不能很好地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)反而還有可能成為課堂上的阻礙.

（二）需要把握情境的真實(shí)度，不可為了迎合教學(xué)主題杜撰

由于情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生帶來(lái)能動(dòng)的教學(xué)促進(jìn)作用，因此，教師在考慮情境的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)特意為了創(chuàng)設(shè)出和書本相符合的情境而杜撰.情境的創(chuàng)設(shè)講究的是真實(shí)性，一般體現(xiàn)在以真實(shí)的生活為基礎(chǔ)，杜撰只會(huì)讓情境顯得生硬死板，對(duì)于教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)也是一大阻礙.

四、結(jié) 語(yǔ)

情境教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的教學(xué)環(huán)境的有利因素，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人.為此，任課教師應(yīng)給予其高度的重視.