摘 要：當(dāng)前，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，大力培育工匠精神，已經(jīng)成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的主流。高職院校只有認(rèn)真貫徹落實(shí)好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，找準(zhǔn)目前影響工匠精神培育的關(guān)鍵問題，準(zhǔn)確把握工匠精神的內(nèi)涵與本質(zhì)，在轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面，統(tǒng)籌著力，全員、全部門、全過程融入工匠精神的教育，才能切實(shí)肩負(fù)起新時(shí)代賦予的光榮使命。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；工匠精神；培育路徑

作者簡(jiǎn)介：陳紀(jì)偉（1968-），男，山東沂源人，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃⑺枷胝谓逃?/p>

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生工匠精神培育路徑研究”（編號(hào)：ZZ2017020），主持人：陳紀(jì)偉。

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）11-0128-05

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！弊囗懥诵聲r(shí)代高職院校培育工匠精神的最強(qiáng)音。高職院校只有真正學(xué)懂、弄通、落實(shí)好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，找準(zhǔn)目前影響工匠精神培育的癥結(jié)所在，準(zhǔn)確把握工匠精神的內(nèi)涵與本質(zhì)，不忘初心、牢記使命，在不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革的過程中，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，全員、全部門、全過程融入工匠精神的教育，才能切實(shí)肩負(fù)起新時(shí)代賦予的光榮使命。青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)“校港一體、產(chǎn)教融合”的體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，抓住培育工匠精神這個(gè)高職教育的靈魂，直面問題，改革創(chuàng)新，走出了一條校企協(xié)同育人，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)實(shí)力的新路子。

一、影響高職學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)問題分析

目前，高職院校在學(xué)生工匠精神培育方面，已經(jīng)做出了積極的努力，并取得了一些成績(jī)，但是也存在以下明顯的不足。

（一）對(duì)工匠精神在高職教育中的核心地位認(rèn)識(shí)不足

經(jīng)過20年的快速發(fā)展，中國(guó)高職教育已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的半壁江山，取得了輝煌的成績(jī)，由一開始的“本科壓縮餅干”式的模仿本科院校辦學(xué)思路，逐步摸索出了一條獨(dú)具中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。但是，由于對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性沒有形成廣泛共識(shí)，加上對(duì)工匠精神的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致部分高職院校在辦學(xué)理念和辦學(xué)定位上偏離，一味強(qiáng)調(diào)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大化、看重證書和技能考核、片面追求就業(yè)率等，漠視職業(yè)教育發(fā)展客觀規(guī)律，弱化“工匠精神”對(duì)人才培養(yǎng)的作用，其結(jié)果造成辦學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生職業(yè)能力水平低下。高職教育的人才培養(yǎng)模式在當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段向高質(zhì)量發(fā)展階段的轉(zhuǎn)型期面臨巨大挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)觀念的束縛和社會(huì)浮躁心態(tài)的影響

從歷史上看，我國(guó)2000多年的封建社會(huì)“士農(nóng)工商”“學(xué)而優(yōu)則仕”“奇技淫巧，君子不為”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念根深蒂固，至今仍然影響著人們的職業(yè)取向；從現(xiàn)實(shí)來看，職業(yè)教育的供給側(cè)已經(jīng)迎來了95后、甚至00后的生源，目前在校學(xué)生大多是生活在各方面條件改善的獨(dú)生子女一代，再加上我國(guó)目前的高考錄取制度導(dǎo)致高職生大多存在高考失敗的落差，把升高職院校學(xué)習(xí)作為無奈之舉，升學(xué)就業(yè)大多不把大國(guó)工匠作為職業(yè)理想；近來媒體報(bào)道的“實(shí)體企業(yè)賣掉工廠炒房地產(chǎn)”的急功近利、心浮氣躁的社會(huì)現(xiàn)象、走捷徑成才的觀念也影響著學(xué)生安心學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏成為工匠的主觀意識(shí)；教師面對(duì)生源質(zhì)量的下滑和社會(huì)浮躁心態(tài)的影響，“重教書、輕育人”師德師風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。

（三）課程開發(fā)較為落后

目前，產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐中，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三者之間缺乏有效溝通，校企合作存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷“的不和諧現(xiàn)狀，再加上人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)先天不足，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)落后于企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。主要表現(xiàn)在工匠精神培育與公共通識(shí)教育耦合不夠緊密，依托現(xiàn)代學(xué)徒制、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)等有效載體融入專業(yè)教育不夠。教師不能及時(shí)掌握行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)技能，高職教育課程開發(fā)落后，課程內(nèi)容不能適應(yīng)企業(yè)需求，學(xué)生工匠精神的培育與企業(yè)實(shí)踐存在距離。

（四）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和素質(zhì)不適應(yīng)

目前高職院校大多由中專學(xué)校升格而來，相應(yīng)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)一部分是原來升格而來的中專教師，一部分是高校畢業(yè)新進(jìn)的教師，真正從企業(yè)引進(jìn)的具備企業(yè)經(jīng)歷又能夠勝任高校教師的“雙師型”教師比例較小。為此，雖然各高職院校最近幾年都在下氣力解決高職院校教師加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力問題，但是由于“雙師型”教師目前還缺乏統(tǒng)一的定性定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，組織管理不到位等原因?qū)е陆處熛缕髽I(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐走形式的居多，再加上產(chǎn)教融合不夠，校企人才流動(dòng)機(jī)制不健全，部分教師自身就缺乏工匠精神，導(dǎo)致目前高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和素質(zhì)不能適應(yīng)對(duì)培養(yǎng)工匠型人才的需求。

（五）缺少養(yǎng)成教育和校園文化的工匠精神育人環(huán)境

目前高職院校在深化產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，普遍加強(qiáng)了與企業(yè)文化和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，但是對(duì)于規(guī)范學(xué)生日常言行和習(xí)慣養(yǎng)成的一日生活制度和校園文化缺乏工匠精神的氛圍，不論是課堂教室，還是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間，還是學(xué)生的第二課堂，工匠精神目前在高職院校還是陽春白雪。

二、工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵

要解決以上困擾高職院校工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)問題，首先必須要厘清“工匠”“工匠精神”幾個(gè)核心概念的內(nèi)涵，在培育工匠精神的實(shí)踐中才能不會(huì)偏離方向、才能抓住矛盾的主要方面，取得事半功倍之效。

（一）工匠

“概念是思維的重要工具”，正視“工匠精神”概念問題成為了激濁揚(yáng)清的第一要義。據(jù)東漢許慎在《說文解字》中記載：“匠，木工也；工，巧飾也”。《韓非子·定法》說：“夫匠者，手巧也”，這就是說“匠”始于木工，后泛化為手巧之人。清代思想家魏源也曾說過：“技進(jìn)乎藝，藝進(jìn)乎道”。意思是個(gè)人技藝達(dá)到一定境界，變成了具有審美價(jià)值的藝術(shù)。藝再繼續(xù)熟稔精進(jìn)，就進(jìn)入到“道”的境界[1]。工匠，是長(zhǎng)期受到工業(yè)文明熏陶，訓(xùn)練、培育出來的，在整個(gè)專門、專業(yè)活動(dòng)中掌握技能、技藝、技術(shù)的專門人才，要達(dá)到這個(gè)高度，他才能稱之為工匠。

（二）工匠精神

關(guān)于工匠精神，各國(guó)的稱謂不盡相同，如日本的“匠人”精神、德國(guó)的“勞動(dòng)精神”和美國(guó)的“職業(yè)精神”等。梳理工匠精神的內(nèi)涵的相關(guān)論述，我們認(rèn)為：工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念。具體而言，它是從業(yè)人員，尤其是工匠們，對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的理念，是不斷地雕琢產(chǎn)品、改善工藝、享受產(chǎn)品升華的過程。工匠精神的核心是對(duì)品質(zhì)的追求。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)的精品。

工匠精神是建立在對(duì)專業(yè)技術(shù)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)及時(shí)代特征把握的基礎(chǔ)之上的，能夠正確指明專業(yè)技術(shù)的前進(jìn)方向的，其核心是技術(shù)和人文精神，其靈魂是對(duì)專業(yè)技術(shù)理想的追求——追求技術(shù)的極至和造福人類。從哲學(xué)上說，他是對(duì)人類社會(huì)的終極關(guān)懷和追求人類幸福的價(jià)值所在。只有這樣去理解工匠精神，才能夠?yàn)槁殬I(yè)教育樹立一個(gè)志存高遠(yuǎn)的工作標(biāo)桿，使得職業(yè)教育免于陷入培育“生產(chǎn)機(jī)器人”這樣一種尷尬的地位，才能走出終極教育、次等教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

三、產(chǎn)教融合視域下的高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑的探索與實(shí)踐

（一）在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上確立工匠精神的根本地位

隨著全國(guó)上下深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，高職院校要不斷滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的全面發(fā)展的需要，就必須要以學(xué)生對(duì)美好生活的向往為目標(biāo)，一方面要著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位、具有“工匠精神”特色的硬技能，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、具有“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的軟技能。要將“工匠精神”的教育與立德樹人的根本任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，使得“工匠精神”的教育獲得首要和根本的地位，高職教育的頂層設(shè)計(jì)者、工作者首先不能妄自菲薄，更加需要以辦好人民滿意的教育的使命感、責(zé)任感，堅(jiān)持道路自信、行動(dòng)自覺和內(nèi)心定力，摒棄一心“升本”、狠抓“專升本”、忽視以學(xué)生為本的浮躁心態(tài)，潛心研究產(chǎn)教融合、校企合作，潛心研究工匠精神和學(xué)生的全面發(fā)展，才能切實(shí)擔(dān)負(fù)起服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求、服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略的神圣職責(zé)，徹底改變終極教育、次等教育的尷尬地位。青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揮青島港集團(tuán)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，完善“校港一體、產(chǎn)教融合”辦學(xué)體制機(jī)制，學(xué)院教職工以建設(shè)港航特色鮮明的高職院校為目標(biāo)，不忘初心、牢記使命，積極推進(jìn)“政、行、企、?！碑a(chǎn)教深度融合，積極對(duì)接港航產(chǎn)業(yè)需求打造專業(yè)課程體系，推進(jìn)專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈融合”，積極融入青島港“工人偉大，勞動(dòng)光榮”的企業(yè)文化，校企雙主體育人，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力不斷增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)雙輪驅(qū)動(dòng)，良性發(fā)展。

（二）以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，將工匠精神培育貫穿人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的全過程

工匠精神的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，產(chǎn)教融合的不斷深入給工匠精神的培育提供了難得的機(jī)遇，高職院校只有把工匠精神的理念系統(tǒng)地植入人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)中，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的愿景與使命。在學(xué)校工作的整體資源配置中，要高度重視“工匠精神”教育和培育工作，建立起對(duì)這項(xiàng)工作的資源配置的支持體系，在學(xué)校的各專業(yè)教學(xué)、實(shí) 訓(xùn)、實(shí)習(xí)中，要有機(jī)溶入“工匠精神”培育的必要安排，并制定相關(guān)的工作檢查、評(píng)估指標(biāo)體系，以推動(dòng)“工匠精神”教育的持續(xù)、深入開展。學(xué)院按照文化素質(zhì)與技術(shù)技能并重的要求，圍繞職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展兩條主線，邀請(qǐng)港航企業(yè)專家進(jìn)校園、技能教師上講臺(tái)、勞模事跡進(jìn)教材，構(gòu)建了“兩平臺(tái)+四模塊”課程體系。學(xué)院還邀請(qǐng)港航企業(yè)專家聯(lián)合編寫工學(xué)結(jié)合教材，將最新的港口設(shè)備說明書、操作手冊(cè)等資料引入教學(xué)內(nèi)容?！鞍褜W(xué)校辦到港區(qū)，把課堂搬到碼頭”，積極創(chuàng)建“理實(shí)一體課堂環(huán)境、模擬仿真環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)實(shí)景環(huán)境、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境”等多樣化課程教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)工作化、實(shí)訓(xùn)實(shí)境化、學(xué)生職業(yè)化”。

（三）創(chuàng)新體制機(jī)制為工匠精神培育提供制度保障

企業(yè)需求是工匠精神培育的不竭動(dòng)力。在校企合作過程中，如何加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的交流與合作，隨時(shí)調(diào)研，全面而系統(tǒng)地了解企業(yè)生存和發(fā)展對(duì)工匠精神的期待與需求，及時(shí)而準(zhǔn)確地將現(xiàn)實(shí)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實(shí)際。高職院校必須創(chuàng)新自身治理的體制機(jī)制，用制度創(chuàng)設(shè)工匠精神培育的軟環(huán)境。學(xué)院明確自身定位，自覺引入企業(yè)管理模式，對(duì)應(yīng)青島港全面實(shí)施的“集團(tuán)為決策層、公司為經(jīng)營(yíng)層、隊(duì)為管理層、班為操作層、車（工序）為單元”的五級(jí)管理模式，學(xué)院確定了“系部為核心，教研室為基礎(chǔ)，教學(xué)班為單元”的管理格局，制定實(shí)施了《青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院“系為核心”管理辦法》《“系為核心”管理考核細(xì)則》，實(shí)現(xiàn)管理重心下移，將績(jī)效工資二次考核分配、教師聘用等一系列自主權(quán)下放到系部，增強(qiáng)了系部辦學(xué)活力。按照企業(yè)管理要求，形成了管理人員“能者上、平者讓、庸者下”機(jī)制，先后出臺(tái)《內(nèi)部控制管理實(shí)施辦法》，修訂《教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》，完善《專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審（推薦）管理辦法》，開展了全面的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，加強(qiáng)內(nèi)部監(jiān)督，提高了辦學(xué)經(jīng)營(yíng)管理的效率。在企業(yè)化管理的氛圍中，不斷浸潤(rùn)和鍛造的是教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神進(jìn)課堂有了根本的制度保障。

（四）建立校企人才互通機(jī)制保障雙師教師隊(duì)伍建設(shè)

師資共享是校企合作的重要內(nèi)容，工匠精神的培育需要高水平的教師隊(duì)伍。高職院校與企業(yè)合作，通過聘請(qǐng)企業(yè)高水平工匠師傅進(jìn)課堂直接傳授工匠精神，組織本校教師進(jìn)入企業(yè)，通過參與科研攻關(guān)、合作項(xiàng)目為企業(yè)排憂解難的同時(shí)，學(xué)習(xí)體會(huì)工匠精神，從而提高工匠精神教學(xué)水平，最大限度地發(fā)揮校企合作的師資優(yōu)勢(shì)。學(xué)院充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以校企合作理事會(huì)為平臺(tái)，青島港集團(tuán)為學(xué)院建立了港內(nèi)人才招聘“綠色通道”，學(xué)院每年安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職，掛職鍛煉時(shí)間不少于6個(gè)月，掛職期間擔(dān)任港口企業(yè)技術(shù)員，納入港口企業(yè)管理考核，教師在擔(dān)任技術(shù)員期間熟悉生產(chǎn)流程，參與企業(yè)重大項(xiàng)目的設(shè)備改造與革新，在真實(shí)工作中從事并承擔(dān)某種責(zé)任，學(xué)習(xí)各企業(yè)的文化與企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，使得實(shí)踐鍛煉更有針對(duì)性和實(shí)效性，三年內(nèi)派出90名教師到企業(yè)掛職；同時(shí)，青島港集團(tuán)擇優(yōu)選派港口業(yè)務(wù)骨干到學(xué)院任職，熟悉了解教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)過程，并定期對(duì)企業(yè)人員與學(xué)校教師進(jìn)行交流互換，實(shí)現(xiàn)了“雙向任職、定期交流”。學(xué)院建立了以行業(yè)能手為主體的近500人的兼職教師庫(kù)，積極組織專職教師開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，組織教師深入企業(yè)開展“冬練三九”、“夏練三伏”勞動(dòng)調(diào)研；定期組織企業(yè)文化學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促進(jìn)港航企業(yè)文化教育與師德師風(fēng)建設(shè)融合，提升了教師職業(yè)榮譽(yù)感、使命感。工匠型的教師隊(duì)伍為工匠型人才培養(yǎng)工作提供了堅(jiān)實(shí)的人才保障。暢通校企人才互通機(jī)制，保障了工匠型教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

（五）以工匠精神為紐帶深化產(chǎn)教融合模式下的課程體系改革

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教育模式相比最大的特點(diǎn)就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，其具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接[2]。

產(chǎn)教融合是工匠精神培育的主渠道，課程教育仍然是工匠精神培育的主陣地。高職教育通過通識(shí)教育、專業(yè)技術(shù)教育、專題教育等課程教育途徑滲透工匠精神，使整個(gè)教育教學(xué)過程既符合技術(shù)傳授之要求，也符合人文素養(yǎng)培養(yǎng)之要求。首先，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校就應(yīng)該以各種方式開展通識(shí)教育，通過開設(shè)思想道德及職業(yè)道德教育的相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓學(xué)生了解實(shí)際工作中所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德素質(zhì)，培育并弘揚(yáng)學(xué)生的工匠精神。在教學(xué)過程中若發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在思想品德問題應(yīng)及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)。其次，根據(jù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，將“工匠精神”融入專業(yè)教育，與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合。在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生分析不同職業(yè)崗位所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，并將其融入到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容之中。第三，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要重視這一部分的內(nèi)容。

（六）以養(yǎng)成教育為載體全員全部門全過程參與工匠精神培育

任何知識(shí)的內(nèi)化與吸收都需要在實(shí)踐中體驗(yàn)和鞏固。產(chǎn)教融合視域下理論教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種人才培育模式，共同之處在于都要始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。因此，學(xué)院構(gòu)建了“理論課堂生活化、校內(nèi)活動(dòng)課堂多樣化、校外實(shí)踐課堂社會(huì)化”的三課堂協(xié)同、全程化考評(píng)的養(yǎng)成教育體系。學(xué)生的在校生和實(shí)習(xí)生的兩種身份無論怎么轉(zhuǎn)換，都離不開學(xué)生的日常教育管理。學(xué)生日常養(yǎng)成教育和管理中如何植入工匠精神的培育，化春風(fēng)于春雨，立德樹人于養(yǎng)成教育，是目前大多忽視的地方，學(xué)院注重對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理和規(guī)范化的行為養(yǎng)成，基于港口和航運(yùn)領(lǐng)域特種崗位作業(yè)及規(guī)范管理的要求，傳承創(chuàng)新了半軍事化管理制度。在日常學(xué)生管理工作中，夯實(shí)“一日生活制度”（即對(duì)早操、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、請(qǐng)銷假、熄燈就寢、儀容儀表、升旗會(huì)操等日?；顒?dòng)都有明確要求）的基本功，構(gòu)建新時(shí)期港灣特色的學(xué)生素質(zhì)教育模式。堅(jiān)持將“工人偉大、勞動(dòng)光榮”的產(chǎn)業(yè)精神融入人才培養(yǎng)過程中，推行港灣特色的“勞動(dòng)育人”理念，每學(xué)期每名學(xué)生安排不少于30學(xué)時(shí)的公益勞動(dòng)實(shí)踐。

（七）以技能大師工作室建設(shè)為龍頭加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化是一種群體文化，對(duì)學(xué)生的思想風(fēng)尚和道德情操有潛移默化的影響。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“學(xué)校要讓每一面墻都能說話”。校企文化融合是產(chǎn)教融合的核心，是培育工匠精神的沃土。企業(yè)文化含有豐富的工匠精神教育資源，在校企合作的過程中，高職院校如何發(fā)掘和吸收企業(yè)文化的內(nèi)容和價(jià)值，將其融入自身的校園文化建設(shè)中，使學(xué)生在校期間就能夠加強(qiáng)對(duì)工匠精神的理解和學(xué)習(xí)是當(dāng)前產(chǎn)教融合、校企合作的重要內(nèi)容。學(xué)院注重引入企業(yè)工匠師傅，建立“名師工作室”，通過“名師效應(yīng)”提升校園文化建設(shè)水平，提升工匠精神的教育效果。學(xué)院以弘揚(yáng)“工匠精神”“傳承高超技藝”促進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建設(shè)許振超技能大師工作室、郭凱技能大師工作室等。工作室由展示教育區(qū)、技能研修區(qū)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)三部分。展示教育區(qū)主要展示許振超大師的先進(jìn)模范事跡和典型工作案例，以及各種典型港口機(jī)械教學(xué)模型。技能研修區(qū)主要提供全媒體專業(yè)學(xué)習(xí)資料，方便師生進(jìn)行相關(guān)資料查閱、研修；實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)有港口大型裝卸機(jī)械模擬操作實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和真實(shí)大型裝卸機(jī)械操作訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備，學(xué)員在通過模擬器學(xué)習(xí)后，可在真實(shí)的大型裝卸機(jī)械上完成操作培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)院經(jīng)常性邀請(qǐng)黨的十八大、十九大代表皮進(jìn)軍進(jìn)校園講解黨的方針政策與新時(shí)代碼頭工人的新奉獻(xiàn)；經(jīng)常性組織青島港的勞動(dòng)模范、先進(jìn)員工、優(yōu)秀校友進(jìn)校園、進(jìn)課堂與學(xué)生面對(duì)面交流，再加上校園內(nèi)隨處可見的濃郁的青島港企業(yè)文化標(biāo)識(shí)，營(yíng)造了勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的校園文化氛圍，大大提升了校園文化的軟實(shí)力。

（八）完善考核評(píng)價(jià)體系提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量

全面整合職業(yè)教育中實(shí)踐教育的五個(gè)環(huán)節(jié)（實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)），讓學(xué)生在其中感受工匠活動(dòng)的氛圍、要求和原則，通過情景式的實(shí)踐教育讓學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程的技術(shù)要求、工藝內(nèi)涵、產(chǎn)品中的技術(shù)含量和精神品格，在多次的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程中，逐步培養(yǎng)出對(duì)技術(shù)的高 度尊重、對(duì)專業(yè)的充分景仰，進(jìn)而形成習(xí)慣，養(yǎng)成“工匠精神”的內(nèi)在品格。

頂崗實(shí)習(xí)是目前校企合作的主要載體，也是工匠精神養(yǎng)成的主要方式，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)合作完善和規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)過程，通過制定學(xué)生實(shí)習(xí)工作規(guī)范來對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束，為工匠精神的培育創(chuàng)造條件。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，讓學(xué)生了解企業(yè)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，并學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)精神；企業(yè)在制定學(xué)生實(shí)習(xí)考核及錄用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的考察；考察學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)，考察學(xué)生對(duì)于工作是否具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，精益求精、獨(dú)具匠心的精神以及刻苦鉆研、學(xué)而不倦的工作作風(fēng)[3]。同時(shí)，充分利用信息技術(shù)及時(shí)采集學(xué)生在校一日生活制度和教育教學(xué)過程的質(zhì)量記錄，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的工匠精神要素作為考核的主要內(nèi)容，才能切實(shí)改變目前頂崗實(shí)習(xí)中普遍存在的“重安全，輕體驗(yàn)”的現(xiàn)象，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)