殷 辰

（作者單位：江蘇南京市石鼓路小學(xué)）

《鞋匠的兒子》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）是一篇寫(xiě)人的課文。初讀覺(jué)得文章內(nèi)容較為淺顯，反復(fù)研讀后突然有個(gè)顛覆性的思路。以下是我備這節(jié)課的第一稿。

一、自己獨(dú)立完成的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.林肯成功化解尷尬靠的是什么？（學(xué)生回答：真誠(chéng)、大度……）大家說(shuō)的這些詞屬于人格的范疇。今天這節(jié)課我們來(lái)講講林肯化解尷尬的另一個(gè)方法——語(yǔ)言藝術(shù)。

2.請(qǐng)大家同桌合作，分角色朗讀第2、3自然段，比一比誰(shuí)更像參議員和林肯，想一想他們言下之意又是什么。

3.請(qǐng)讀讀第2自然段。讀來(lái)讀去，說(shuō)來(lái)說(shuō)去，其實(shí)參議員就是想表達(dá)什么？鞋匠的兒子這一卑微的身份從一開(kāi)始就伴隨著林肯。

4.第3自然段我們應(yīng)該帶著怎樣的感情去朗讀？懷念父親，贊美父親，是因?yàn)楦赣H在林肯的心目中很偉大、很崇高。

5.參議員說(shuō)：林肯，你的出生很卑微！林肯說(shuō)：呵呵，我的品格很崇高！這就是林肯的語(yǔ)言藝術(shù)。

卑微的是出身，崇高的是品格。參議員死死咬住鞋匠兒子的出身不放，林肯就巧妙地將話題轉(zhuǎn)換到鞋匠的品格上去。三言兩語(yǔ)，林肯轉(zhuǎn)換了話題，轉(zhuǎn)換了概念，化解了尷尬。

【教后自我反思】

大多數(shù)教師在教學(xué)《鞋匠的兒子》這篇課文時(shí)，重心會(huì)落在感受林肯的人物形象上。初備課文，我覺(jué)得體會(huì)林肯寬大的胸襟對(duì)于六年級(jí)學(xué)生難度不大，便想另辟蹊徑，去探尋林肯化解尷尬的語(yǔ)言技巧。我研讀文本發(fā)現(xiàn)參議員死死咬住鞋匠身份卑微不放，林肯避其鋒芒，轉(zhuǎn)而談?wù)撔车钠犯駛ゴ?，轉(zhuǎn)換了話題，化解了尷尬。轉(zhuǎn)換的技巧林肯用了多次，例如林肯先對(duì)一位態(tài)度傲慢的參議員說(shuō)，后對(duì)所有的參議員說(shuō)，不知不覺(jué)中讓自己的觀點(diǎn)引起所有人的關(guān)注，轉(zhuǎn)換了說(shuō)話的對(duì)象，引發(fā)共鳴，等等。我將本文的教學(xué)重點(diǎn)從常規(guī)的教人物形象轉(zhuǎn)到了教人物的語(yǔ)言技巧，不得不說(shuō)這是一次大膽的嘗試。

嘗試的背后也暴露出了問(wèn)題。本文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)林肯的語(yǔ)言技巧，試上課后聽(tīng)者覺(jué)得林肯每一句應(yīng)答都很有技巧，很有目的，甚至覺(jué)得林肯很有心機(jī)。學(xué)生對(duì)于人物形象的感受反而扭曲了、模糊了。因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了林肯每一次應(yīng)答的背后是真情在驅(qū)動(dòng)，語(yǔ)言技巧并不是首要因素。我脫離人物的真情去談?wù)撜Z(yǔ)言技巧，就顯得突兀、生硬。

二、自我反思后的二度設(shè)計(jì)

1.請(qǐng)大家根據(jù)閱讀策略要求，完成“閱讀策略工作單”。

閱讀策略運(yùn)用要求：a.想一想，林肯的這三段話中某些詞語(yǔ)、句子和段落是否可以刪除？將理由寫(xiě)在“閱讀策略工作單”上。b.小組討論，優(yōu)化你的觀點(diǎn)。

（1）詞語(yǔ)

預(yù)設(shè)：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì)記住你的忠告，我是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好?！?/p>

仔細(xì)讀讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，加上這些詞語(yǔ)分別能夠讓你感受到什么？（誠(chéng)懇、寬容的胸襟；自豪；對(duì)父親的尊敬和愛(ài)戴）

（2）句子

預(yù)設(shè)1：“我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好?！薄暗怯幸患率强梢源_定的，我無(wú)法像我父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的?！?/p>

看似相似，林肯說(shuō)兩次是為了強(qiáng)調(diào)父親手藝好，很偉大。

預(yù)設(shè)2：“如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它?！薄皩?duì)參議院里的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理或改善，我一定盡可能地幫忙?！?/p>

我們感受到了林肯做事認(rèn)真負(fù)責(zé)。再讀讀第二句話，除了能感受到林肯負(fù)責(zé)之外，還能感受到什么？（人人平等）

（3）段落

學(xué)生自由交流，感受層層遞進(jìn)的段落關(guān)系。

2.學(xué)完課文，我們看到了寬容大度的林肯，而林肯自己卻不去點(diǎn)破，這源于林肯高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

【教研組意見(jiàn)】

首先，這次教學(xué)設(shè)計(jì)相比于第一稿，最大的不同是將教學(xué)重點(diǎn)由學(xué)習(xí)林肯的語(yǔ)言技巧轉(zhuǎn)變成為感受林肯的語(yǔ)言藝術(shù)。從“技巧”到“藝術(shù)”，其實(shí)是從第一稿中單純的技巧，過(guò)渡到林肯三次擲地有聲回應(yīng)里的真情，真情加上技巧便是語(yǔ)言藝術(shù)的呈現(xiàn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)確而明晰。

其次，此次教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄了傳統(tǒng)問(wèn)答式的教學(xué)模式，改為閱讀策略教學(xué)法，將教學(xué)重點(diǎn)涵蓋于閱讀策略工作單上。這一形式的轉(zhuǎn)變，將原來(lái)學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)變成主動(dòng)地學(xué)。傳統(tǒng)問(wèn)答教學(xué)模式中，教師最常用的教學(xué)策略是提問(wèn)，學(xué)生的任務(wù)常常是思考出教師心中那個(gè)答案，他們始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的狀態(tài)。而運(yùn)用了閱讀策略的教學(xué)方法后，學(xué)生的獨(dú)立思考先于教師的講解，學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，同時(shí)，教師完成了由教語(yǔ)文書(shū)向教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變。一篇文本，一個(gè)策略，猶如一個(gè)梯子，一個(gè)走向獨(dú)立理解、分析文本的梯子。

三、同組互助后的三度設(shè)計(jì)

1.請(qǐng)大家根據(jù)閱讀策略要求，完成“閱讀策略工作單”：

a.在“閱讀策略工作單（一）”上，將林肯語(yǔ)句中重復(fù)的詞語(yǔ)和相似的句子圈畫(huà)出來(lái)，體會(huì)其中的含義。b.將關(guān)鍵詞寫(xiě)在“閱讀策略工作單（二）”上。c.小組討論，優(yōu)化你的觀點(diǎn)。

（1）詞語(yǔ)

預(yù)設(shè)：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì)記住你的忠告，我是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好?！?/p>

這三處“永遠(yuǎn)”分別能夠讓你感受到什么？

你聽(tīng)過(guò)有人說(shuō)鞋匠很偉大嗎？

（2）句子

預(yù)設(shè)1：“我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好?！薄暗怯幸患率强梢源_定的，我無(wú)法像我父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的?！?/p>

看似相似，林肯為什么要說(shuō)兩次？

預(yù)設(shè)2：“如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它?！薄皩?duì)參議院里的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理或改善，我一定盡可能地幫忙?！?/p>

說(shuō)來(lái)說(shuō)去，都是在說(shuō)修鞋子的技術(shù)，如果你讀懂了林肯這句話的真正含義，你就不會(huì)覺(jué)得他僅僅是在談修鞋子這件事了。

再讀讀第二句話，你能感受到什么？再往深處想想，在這個(gè)場(chǎng)合說(shuō)這兩句話，其實(shí)就是想告訴參議員什么？

【教學(xué)再思考】

此次教學(xué)是在確定了感受林肯語(yǔ)言藝術(shù)這一教學(xué)目標(biāo)，并采用閱讀策略教學(xué)法后的再次“打磨”。首先，“閱讀策略工作單”上的問(wèn)題由“某些詞語(yǔ)、句子和段落是否可以刪除”換成了“將林肯語(yǔ)句中重復(fù)的詞語(yǔ)和相似的句子圈畫(huà)出來(lái)，體會(huì)其中的含義”。教案第二稿中試圖從詞、句、段三個(gè)角度分析文本，試上后學(xué)生對(duì)段落的差異理解不到位，仔細(xì)讀文本后確實(shí)發(fā)現(xiàn)林肯三段回應(yīng)之間邏輯層次并不明顯。況且層層遞進(jìn)的構(gòu)段方式與感受林肯語(yǔ)言藝術(shù)這一教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不密切，所以第三稿中做了省略。

其次，我將第二稿中通過(guò)刪除去比較閱讀法，改變?yōu)榈谌逯械淖寣W(xué)生圈畫(huà)語(yǔ)句中重復(fù)的詞語(yǔ)和相似的句子并感受其中的含義。其實(shí)，這兩次教學(xué)設(shè)計(jì)都源自我在研讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)林肯語(yǔ)言中有很多相似的或者似乎重復(fù)的詞句，但兩次的提問(wèn)方式大不相同。我認(rèn)為讓學(xué)生圈畫(huà)語(yǔ)句中重復(fù)的詞語(yǔ)和相似的句子并感受其中的含義，將問(wèn)題拆分為兩步，更有梯度，更易操作。因此，讓學(xué)生感受重復(fù)詞語(yǔ)和相似句子的作用的提問(wèn)方式，比生硬地刪除后再對(duì)比更具有開(kāi)放性，每位同學(xué)都能在其中有自己的思考，并不是只有唯一的正確答案。并且，讓學(xué)生感受重復(fù)詞語(yǔ)和相似句子的作用的提問(wèn)方式更能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，因?yàn)樗枰獙W(xué)生更深入地思維，比如分析、推理、評(píng)價(jià)甚至預(yù)測(cè)。顯然第三稿中的閱讀策略問(wèn)題設(shè)計(jì)更有價(jià)值。

一課三備，三備一課，《鞋匠的兒子》的教學(xué)目標(biāo)逐漸清晰，教學(xué)策略得到不斷優(yōu)化。人物形象不再干癟，人物的藝術(shù)品質(zhì)深入學(xué)生內(nèi)心。語(yǔ)文課堂由教師教轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)，閱讀教學(xué)策略是這一轉(zhuǎn)變的橋梁。我由初讀文本時(shí)獨(dú)辟蹊徑、靈感閃現(xiàn)的激動(dòng)，到后來(lái)不斷推翻的無(wú)奈與收獲，現(xiàn)在回看整個(gè)過(guò)程，則充滿了螺旋上升的喜悅。