李飛

[摘? ?要]隨著新課改的深入，政治學(xué)科提出了要培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)的目標(biāo)，這些素養(yǎng)目標(biāo)的確立對政治課程資源的開發(fā)和利用提出了更高的要求。在核心素養(yǎng)視角下，對高中政治課程資源進行開發(fā)和利用可從與時俱進，整合教材資源;集思廣益，集中人力資源;因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新生成資源等方面著手。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中政治;課程資源;開發(fā)利用

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0057-02

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，這標(biāo)志著新課程改革進入了核心素養(yǎng)的新時代。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與四個方面。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的確立對政治課程資源的開發(fā)和利用提出了更高的要求。最近，筆者有幸觀摩了《我國外交政策的基本目標(biāo)和宗旨》同課異構(gòu)的區(qū)級教研活動，兩位老師上的課精彩紛呈、各具特色，在課程資源的開發(fā)與利用方面可圈可點，很好地滲透了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)結(jié)合課例，談?wù)剛€人體會。

一、與時俱進，整合教材資源

教材是教學(xué)過程中一種重要的課程資源，教材內(nèi)容不是靜態(tài)、一成不變的，而是幫助教師與學(xué)生在互動和體驗過程中生成其意義的。教材不再是預(yù)先規(guī)定好的、等待學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而是實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種資源。教師不必拘泥于教材，而要根據(jù)教學(xué)的實際情況創(chuàng)造性地使用教材，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富、更新、挖掘新的素材，使教材內(nèi)容持續(xù)生成，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維方式，更好地滿足學(xué)生的成長需要，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出更強的生命力。

1.把握學(xué)生規(guī)律，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中思想政治必修課新教材主要結(jié)合學(xué)生在社會生活和學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，按照感受生活、理解生活、適應(yīng)生活、反思生活、創(chuàng)新生活的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序建構(gòu)。這一教材建構(gòu)方法較好地實現(xiàn)了理論邏輯與生活邏輯的有機結(jié)合，形成了新教材特有的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)。但教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學(xué)過程的邏輯程序。教師有必要在尊重教材的基礎(chǔ)上進行適度的調(diào)整重組，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。參加同課異構(gòu)的兩位老師根據(jù)整體性教學(xué)思想的指導(dǎo)，對本課教材的邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的前后順序做了一定的調(diào)整重組，分為三個部分：回顧我國外交政策的脈絡(luò)、理解我國外交政策的內(nèi)涵、運用我國外交政策的策略。這樣由過去到現(xiàn)在的縱向結(jié)構(gòu)使得教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)邏輯更為嚴(yán)密，也比較符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由易到難，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.讓教材資源向社會生活拓展

思想政治課程改革的最大亮點是“立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題當(dāng)中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機統(tǒng)一的課程模塊”。而時事熱點是政治學(xué)科教學(xué)中理論聯(lián)系實際的橋梁和紐帶，是有效教學(xué)的抓手，是新課改精神的體現(xiàn)。把時事引進課堂，既能整合、創(chuàng)新課程資源，又能開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的綜合實踐能力。兩位老師都將時事政治融入課堂，分別以“上合組織的阿斯塔納峰會”和“一帶一路”為主線，將教材內(nèi)容與社會熱點結(jié)合起來，使課堂變得鮮活生動。學(xué)生欣賞著兩位老師精心選擇的文字材料、圖片和視頻，增強了政治認(rèn)同，激發(fā)了愛國熱情和國家自豪感、自信心，達到了潤物細無聲的效果。

3.讓教材資源向其他學(xué)科資源延伸

新課程理念下的教學(xué)，不再是單純的“學(xué)科課堂”，而是強調(diào)學(xué)科間的滲透和知識的整合，以體現(xiàn)學(xué)科間的共融性。思想政治學(xué)科本身與文史知識、社會科學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，在充分利用其他學(xué)科資源上，具有無可比擬的優(yōu)越性。一位老師在“回顧我國外交政策的脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的歷史必修一知識，簡述新中國成立后我國外交政策的發(fā)展歷程。另一位老師給每位學(xué)生發(fā)了一張“一帶一路”路線圖，結(jié)合地理知識引導(dǎo)學(xué)生理解了“一帶一路”對中國的意義，并在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)請學(xué)生在該地圖上描畫出自己心中未來的“一帶一路”的圖景。其他學(xué)科學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多領(lǐng)域觀察事物、分析問題、解決矛盾的能力。

二、集思廣益，集中人力資源

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，其中，人力資源是決定思想政治課程資源開發(fā)程度、水平、范圍的關(guān)鍵性因素，它具有能動性、創(chuàng)造性的品質(zhì)特征，是一種特殊的課程資源，主要包括教師資源、學(xué)生資源、家長資源和社區(qū)資源等。開發(fā)利用人力資源，能使其價值放大、倍增，更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。在人力資源的開發(fā)和利用過程中，教師是主角，起著主導(dǎo)和決定性作用，不僅要學(xué)會主動、創(chuàng)造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的深層次價值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，在人力資源中，學(xué)生是非常重要的因素，開發(fā)學(xué)生這一資源不僅有利于教師教學(xué)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我完善。

在教學(xué)“中國外交碩果累累”時，兩位老師都充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課前組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集、整理相關(guān)事實，在課堂上進行展示分享，而后教師再適當(dāng)進行補充。在這一過程中，學(xué)生查找、搜集、歸納材料的能力得到了培養(yǎng)，同時也感受到了中國在國際社會中發(fā)揮著重要的作用，在國際事務(wù)中的代表性和話語權(quán)進一步增強，這樣學(xué)生的政治認(rèn)同感在潛移默化中逐漸增強。

另外，在教學(xué)中，兩位老師都圍繞主線選擇了合適的情境材料，并精心設(shè)置問題，組織學(xué)生開展合作探究。如，一位老師請學(xué)生運用“當(dāng)代國際社會”的知識，分析說明為什么中國能夠構(gòu)建全球“朋友圈”;另一位老師就“‘一帶一路背后的中美博弈”請學(xué)生運用我國的外交政策進行評析。學(xué)生在小組活動中通過傾聽、交流與合作，把自己的體驗和感悟傳遞給同學(xué)，將自己的價值判斷與同學(xué)分享，在互動中使大家關(guān)注國際社會、關(guān)注中國在國際社會中地位和作用，同時也提升了自身公共參與的能力。

三、因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新生成資源

新課程理念下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)營造民主、寬容、支持、接納的教學(xué)氛圍，這就使得課堂教學(xué)具有靈活的生成性和不可預(yù)測性。政治課程的生成性資源是在政治教學(xué)過程中師生互動生成的，是能進一步推動知識意義有效生成的“動力資源”，擁有無窮的教育智慧。教師要及時捕捉、判斷、利用這些生成資源，形成新的教育契機，在教學(xué)過程中真正做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”。

在列舉我國的外交成就時，有一位學(xué)生提到了“巴拿馬與我國建交”這一時事熱點，上課老師敏銳地覺察到這是一個很好的生成資源，于是及時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，拋出了以下問題：“巴拿馬以前不和我國建交的原因是什么？現(xiàn)在又為什么改變了態(tài)度？”學(xué)生從國際形勢，我國的國際地位、外交政策等角度展開了思考，既調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又拓寬了思維，提高了綜合分析問題的能力。

課程資源是決定核心素養(yǎng)目標(biāo)能否有效達成的重要因素，作為工作在第一線的高中政治教師，我們要確立新的課程資源觀，既要充分利用現(xiàn)有的課程資源，又要積極開發(fā)新的課程資源，使師生共同體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生的終身發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊勝大.聚焦核心素養(yǎng)? 打造生命學(xué)堂[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（5）：33-34.

[2]? 徐愛珍.在“最近發(fā)展區(qū)”提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（6）：34-36.

[3]? 于云榮.思想政治課程資源開發(fā)的多維路徑選擇[J].教育理論與實踐，2012（5）：41-42.

（責(zé)任編輯 袁 妮）