卿再花 吳彩虹
(湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院, 湖南 長沙 410205)
我國心理教育本身發(fā)展較晚,而翻轉(zhuǎn)課程更是一個新鮮事物,基本上是照搬國外的模式和方法,然后完全不變的全部硬搬到中國來,完全沒有經(jīng)過一點改變,或者是加入我國學(xué)者自己研究的方法和手段,或者一些中國教育的成分。
從發(fā)展規(guī)模上來看,在我國高校,真正開展大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)校也非常少,在所有的高校中,比例不超過10%,大多數(shù)學(xué)校是在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的時候隨便開展了心理健康教育的翻轉(zhuǎn)課堂。這主要是在一些比較開放,校園的網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)施比較齊全,老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維比較開放,努力與時代接軌的學(xué)校中。而在我國的大部分高校,大學(xué)生心理健康教育仍然采用的是傳統(tǒng)的授課類教育方式。
總的來說,我國的大學(xué)生心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂來處于接觸和嘗試階段。
我國大學(xué)生心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂主要分為四個階段:
首先是準(zhǔn)備階段。這一階段由老師來確定每個教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo),并與同事,教學(xué)部研究。研究每一節(jié)課的教學(xué)方式和內(nèi)容,然后再搭建對應(yīng)的工具平臺比如創(chuàng)建聊天群,讓所有的同學(xué)都加入到聊天群中來。并讓同學(xué)們熟悉聊天軟件和群的各種操作和功能。最后老師將資源準(zhǔn)備好。常見的教學(xué)資源往往以PPT的形式出現(xiàn)。呈現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容、視頻、測驗和習(xí)題、以及拓展知識等。長度適中,容易被學(xué)生們接受。
其次是教學(xué)資料整理階段。這一階段的目的是收集相關(guān)的教學(xué)資源、整理資源并發(fā)布到對應(yīng)的工具平臺上去,安排學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。通過聊天群發(fā)布經(jīng)過老師們整合過的教學(xué)資源。資源的教學(xué)方法不同,內(nèi)容和教學(xué)方式也會不同。例如常見的教學(xué)資源往往以PPT的形式出現(xiàn)。呈現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容、視頻、測驗和習(xí)題、以及拓展知識等。長度適中,適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣,容易被學(xué)生們接受。例如,告訴學(xué)生心理健康的重要性,什么是人格、心理的結(jié)構(gòu),健康心理的元素、如何預(yù)防心理疾病和解決心理問題等等。以及其它心理學(xué)的知識等。老師規(guī)定了一定的時間,要求學(xué)生去學(xué)習(xí),以便將來在課堂上進(jìn)行測驗,討論和學(xué)習(xí)調(diào)查。并要求學(xué)生自學(xué)后完成一定的作業(yè)。最后,教師通過在網(wǎng)絡(luò)平臺中與學(xué)生溝通這一形式來了解課程的難點,學(xué)習(xí)中的普通問題和學(xué)生個別遇到的困難等情況。再針對這些困難和問題,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,課程,在下一堂課中解答學(xué)生們的問題。
第三是課中階段。這一階段的主要目標(biāo)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和鞏固、拓展學(xué)生的知識。因此教師在課中階段的目標(biāo)主要是兩個:一是實施課堂討論,二是展示學(xué)習(xí)成果,在課堂上讓學(xué)生們分組討論,這就是所謂的課堂討論、分組進(jìn)行討論。教師在這一過程中不是授課者,而是組織者、參于者和問題解答者。討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,不僅如此,還能讓學(xué)生們的知識得到鞏固,加深記憶,訓(xùn)練他們的思維能力,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性。讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。組織成果展示的目的是方便那些還有疑惑和沒有了解透徹的同學(xué)進(jìn)行討論和交流。
最后一個階段是課后階段。這一階段的主要作用是促進(jìn)同學(xué)在學(xué)完之后進(jìn)行反思,相當(dāng)于學(xué)生們在學(xué)習(xí)之后的再回憶,再記憶過程,有力的鞏固了學(xué)生們嘗到的知識。事實在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師都不是授課者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參于者,組織者,課后反思的促進(jìn)者。而這一階段的教學(xué)主要方式是測驗、教學(xué)情境案例題、實踐模擬題、網(wǎng)絡(luò)平臺互動和交流、討論等。
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種結(jié)合了傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的綜合教學(xué)方式
相比起傳統(tǒng)的教學(xué)、授課式教學(xué)方式,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是混合式的,其中既有教授式的內(nèi)容,更多的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動式教育。它既不是傳統(tǒng)式的授課式的教學(xué)方式,又不僅僅是西方式的學(xué)生和老師相互討論,共同學(xué)習(xí)的那種教學(xué)方式,它是一種結(jié)合了授課方式和互動式教學(xué)方式為一體的新型教學(xué)方式。因此它的教學(xué)效果和作用很明顯要比前兩者都強(qiáng),對于培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)和健全人格有著很大的作用。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生覺得更透,更好,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
有教育學(xué)家曾經(jīng)說過,在古代社會,所有的人都在一起接受教育,而知識對所有的人都是敞開的。而傳統(tǒng)的授課式教育更是嚴(yán)重限制了人們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。曾經(jīng)有人說:翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆,它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而賦予學(xué)生更多的自由,這更符合人類的認(rèn)識規(guī)律。這些教育者認(rèn)為在古代社會,教育者就會把知識傳授的過程放在教室外,讓學(xué)生自由去選擇,以最適合自己的方式接受新知識,然后通過一系列的實踐來內(nèi)化知識,通過與同伴的合作 ,與老師的討論、溝通。而他們認(rèn)為,這正是人類認(rèn)識知最一般規(guī)律。所以,翻轉(zhuǎn)課堂無疑更符合人類的認(rèn)識規(guī)律。
3.“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的教育模式中,師生的關(guān)系是固定的,老師是授課者,知識傳播者,所以他是主動的,理應(yīng)受到學(xué)生的尊敬,而學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者,因此他需要尊敬老師。傳統(tǒng)的授課方式,老師是教學(xué)的中心,教學(xué)方式是以一對多。但是翻轉(zhuǎn)教學(xué)則改變了這一傳統(tǒng)的模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)的中心,老師在學(xué)習(xí)過程中同時是教導(dǎo)者、幫助者和共同學(xué)習(xí)者,授課方式是互動式的,學(xué)生因此而獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán),而老師對于他來說是幫助他學(xué)習(xí)的幫手,同伴。因此,兩者在教學(xué)中關(guān)系發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。
4.“翻轉(zhuǎn)課堂”有效的利用了學(xué)習(xí)資源
在傳統(tǒng)的授課式教學(xué)中,由于教師的水平有限,教材本身又是固定不變的,因此學(xué)生們能與之互動的教學(xué)資源少得可憐。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,由于不受教材和教學(xué)方式的制約,因此促進(jìn)了教學(xué)資源的有效利用和研發(fā)。老師可以根據(jù)自己學(xué)生的情況來編寫教材PPT,可以利用的資源和平臺有很多。如可汗學(xué)院的視頻錄像、“MOOCs”、現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)在線課程等等。由此可見,“翻轉(zhuǎn)課堂”在有效利用和開發(fā)學(xué)習(xí)資源方面比傳統(tǒng)授課方式要強(qiáng)許多。
翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)與傳統(tǒng)授課式教學(xué)不同,它需要一定的條件和環(huán)境,這條件和環(huán)境就是當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)平臺和其它媒體平臺。沒有這種物質(zhì)條件,翻轉(zhuǎn)課堂就不能發(fā)揮自己的特點,教學(xué)效果就發(fā)揮不出來。而目前國,由于種種原因,導(dǎo)致我國大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程往往缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)施,從而造成了翻轉(zhuǎn)課程在我國無法得到良好的實行的結(jié)果。
教育是一雙向、互動的過程,不僅要靠學(xué)生努力學(xué)習(xí),教師教得好不好,同樣也很重要。而在當(dāng)前我國高校廣泛缺乏大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的合格教師和教育人才,大部分的心理教育人員都是由一些輔導(dǎo)員和學(xué)生,或者是年輕的老師擔(dān)任的,他們無論是在能力或者是在素質(zhì)上都無法勝任大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的需要。
由于我國長期的老師授課制度,造成我國學(xué)生從小養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和作風(fēng),因此當(dāng)實施大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的時候,他們往往無法改變過來。適應(yīng)新的大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的需要。換句話說,要讓他們在家或者在課外時間看視頻學(xué)新知識,他們做不到,缺乏自制力。另外,當(dāng)翻轉(zhuǎn)課程要求學(xué)生在自學(xué)后直接討論或者做作業(yè)時,他們又缺乏提問的精神和討論的興趣。
而這也是在我國,我國大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程無法得到廣泛傳播的主要原因之一
第四,在我國,雖然有許多的高校嘗試性的采用和開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗,但大多開展的學(xué)科為一些理科課程。甚至連文科都沒有實行這種教學(xué)試驗,更不用說教學(xué)改革了。而心理教育作為大學(xué)中比較不受重視的一門課程,因此就更不受待見。因此要在我國開展大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程,恐怕無論是條件和環(huán)境因素都不成熟。
最后,在我國教育主管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),老師等往往只重視學(xué)生知識和能力的培養(yǎng),對于學(xué)生心理方面不夠重視。這也造成了我國廣大高校無法開展和實行大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的結(jié)果。
首先廣大老師,學(xué)校管理人員和教育部門的管理人員等需要轉(zhuǎn)變觀念,接受新知識,新觀念。改變過去的陳舊觀念。這樣才能為我國大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程開路,一切為學(xué)生服務(wù),讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),愉快的學(xué)習(xí)。
老師首先要轉(zhuǎn)變觀念,接受新思想。其次,教師要不斷提高自己的教學(xué)水平,嘗試不同的教學(xué)方法。以翻轉(zhuǎn)課堂為例,教師不妨先嘗試性的開設(shè)幾節(jié)課,先做好資料,放在工具平臺上,讓學(xué)生自學(xué),不斷的嘗試不同的教學(xué)工具、教學(xué)方式和工具平臺。
學(xué)習(xí)中,雖然老師很重要,但是學(xué)生自己才是最主要的,老師教得再好,你不認(rèn)真學(xué),不想學(xué),無論怎樣你都學(xué)不好。因此學(xué)生們自己也要想法改變。事實上大部分的好學(xué)生都是學(xué)習(xí)的好手,有自己的一套好的學(xué)習(xí)方法和手段。但是到了大學(xué)后,大學(xué)內(nèi)不良的風(fēng)氣和環(huán)境,容易讓學(xué)生受到影響。因此學(xué)生們更要自己堅持,鍛煉自己的意志,勞逸結(jié)合,合理的安排學(xué)習(xí)和娛樂時間。