陸秀蓮

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將零散的史實(shí)進(jìn)行有效的整合和串聯(lián)，能有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，厘清歷史發(fā)展的前因后果與來龍去脈。在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生有效先學(xué)，整體構(gòu)建史實(shí)脈絡(luò)；突破教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效把握核心史實(shí)；簡潔點(diǎn)撥總結(jié)課堂，引導(dǎo)學(xué)生宏觀認(rèn)識歷史本真。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；史實(shí)脈絡(luò)；教學(xué)重難點(diǎn)；點(diǎn)撥總結(jié)

中圖分類號： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-064-1

在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將零散的史實(shí)進(jìn)行有效的整合和串聯(lián)，能有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，厘清歷史發(fā)展的前因后果與來龍去脈；能化繁為簡，將復(fù)雜的碎片化史實(shí)有效轉(zhuǎn)化為主干史實(shí)和核心知識，有利于學(xué)生深入理解歷史發(fā)展本質(zhì)，探求歷史知識本真，提升歷史思維的深刻性。那么，在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)如何有效利用思維導(dǎo)圖，提升歷史教學(xué)效益呢？

一、利用思維導(dǎo)圖有效先學(xué)，整體構(gòu)建史實(shí)脈絡(luò)

在歷史教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知識有一個大體的了解，不少老師都采用知識結(jié)構(gòu)圖或者填空提綱讓學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中完成。結(jié)果往往是時間浪費(fèi)了很多，學(xué)生對本課的主要內(nèi)容還沒形成整體的理解，嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)效率。正確的做法應(yīng)該是以時間、地點(diǎn)或人物數(shù)軸或大事年表等形式讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握本課的主干史實(shí)，對本課史實(shí)先期建立整體概念，然后沿著主干史實(shí)再開展后續(xù)重難點(diǎn)的合作探究。如人教舊版九年級上冊第11課《英國資產(chǎn)階級革命》，我們就可以將1640、1649、1688、1689等四個不同時間段形成時間數(shù)軸，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中沿著相應(yīng)的時間節(jié)點(diǎn)找尋相應(yīng)的史實(shí)，類似的地方還有美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命等史實(shí)，通過這樣的數(shù)軸式思維導(dǎo)圖順利梳理出革命的爆發(fā)、革命的初步勝利、革命的結(jié)束、革命成果的鞏固等不同階段的革命歷程坐標(biāo)。然后學(xué)生帶著這樣的歷史脈絡(luò)進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就事半功倍了。

二、利用思維導(dǎo)圖突破重難點(diǎn)，有效把握核心史實(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少歷史課堂突破重難點(diǎn)知識時總是呈現(xiàn)了很多的圖文材料，讓學(xué)生沿著豐厚的史料歸納概括相應(yīng)的歷史認(rèn)識。對于歷史學(xué)科而言，史證意識的培養(yǎng)無可厚非，但如果長此以往一直是這樣單一的教學(xué)形式，學(xué)生必然心生乏味，興趣漸失；而且一些史料特別是一些文言文史料和翻譯史料理解難度極大，片面呈現(xiàn)這樣的專業(yè)化、成人化史料有偏離初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的弊端。思維導(dǎo)圖是我們在教學(xué)中進(jìn)行重難點(diǎn)突破的一種有效形式，既能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體精神，又能使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的理解、建構(gòu)與表達(dá)，有效把握歷史主干史實(shí)和核心知識。如我們在教學(xué)統(tǒng)編版八年級上冊第9課《辛亥革命》中關(guān)于辛亥革命歷程這部分內(nèi)容時既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要讓學(xué)生整體把握辛亥革命從爆發(fā)到勝利的過程，還要讓學(xué)生了解辛亥革命過程中的一些核心史實(shí)。厘清了辛亥革命的來龍去脈，也就能順利達(dá)成對辛亥革命重要意義的理解。此時，我們可以用不同的地點(diǎn)、時間、階段等元素勾勒出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生任選其中一個元素，對辛亥革命的歷程進(jìn)行口頭講解。再如在九下第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》一課中講解慕尼黑陰謀的影響時，我們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)常出現(xiàn)的教法是提出問題，尋找教材，圈劃記憶三部曲，結(jié)果是學(xué)生今天記得了，明天學(xué)生就忘記了，問題的關(guān)鍵就是沒能通過有效的教學(xué)手段有效突破這一教學(xué)難點(diǎn)。我們可以將綏靖政策從初步產(chǎn)生到進(jìn)一步發(fā)展最后到高潮的過程通過坐標(biāo)式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然地感知綏靖政策的演變過程，水到渠成地達(dá)成對慕尼黑陰謀的理解。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，有效突出了核心史實(shí)元素，同時深化了對教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的理解與把握，在此基礎(chǔ)上，教者進(jìn)行簡要的歸納與點(diǎn)撥能起到錦上添花的作用。

三、利用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂，宏觀認(rèn)識歷史本真

歷史課堂教學(xué)的新授課任務(wù)結(jié)束后，我們都習(xí)慣于對課堂進(jìn)行總結(jié)。但知識化的提綱總結(jié)、巨細(xì)化的表格整理往往使學(xué)生學(xué)習(xí)不堪重負(fù)，而且在課堂總結(jié)時往往由于時間不夠，不能及時讓學(xué)生內(nèi)化而流于形式。此時，我們可以采取簡易化的思維導(dǎo)圖達(dá)到總結(jié)課堂的目的，即將本課的核心知識以思維導(dǎo)圖的演化形式形象地呈現(xiàn)出來，用箭頭指向表明他們的因果聯(lián)系與歷史發(fā)展的時序，使學(xué)生一看思維導(dǎo)圖就能對本課涉及史實(shí)的來龍去脈進(jìn)行更深層的把握，達(dá)到宏觀認(rèn)識歷史本質(zhì)的目的。 如我們對人教舊版第17課《國際工人運(yùn)動與馬克思主義的誕生》進(jìn)行課堂總結(jié)時，就可以將憲章運(yùn)動失敗的緣由、馬克思主義誕生、馬克思主義指導(dǎo)下的巴黎公社等史實(shí)用思維導(dǎo)圖連串起來，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生思考憲章運(yùn)動沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)而失敗了，而巴黎公社有了科學(xué)理論的指導(dǎo)，為什么也失敗了？通過這樣的課堂總結(jié)，學(xué)生就會聯(lián)系資本主義社會從產(chǎn)生到發(fā)展的歷程，認(rèn)識到19世紀(jì)70年代資本主義正處于發(fā)展的黃金期，剛剛覺醒的無產(chǎn)階級沒有實(shí)力對抗已經(jīng)逐漸強(qiáng)大的資產(chǎn)階級，有效地深化了對教材第四單元、第六單元的理解，順利達(dá)到了認(rèn)識歷史本真的目的。

總之，思維導(dǎo)圖是在新課程改革深入推進(jìn)的形勢下，著眼培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一種重要教學(xué)方式。這種教學(xué)方式十分契合歷史學(xué)科特點(diǎn)，有利于從根本上變革學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生歷史思維品質(zhì)的提升。我們要根植課程改革要求，立足學(xué)生思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的形成，在歷史課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不斷提升學(xué)生歷史效益，著眼培養(yǎng)與新時代發(fā)展要求相適應(yīng)的歷史人才。endprint