周偉+鐘聞

[摘 要]本文通過對BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵研究，對BOPPPS教學(xué)模型的六個模塊（包括導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)等）進行具體剖析以及對教學(xué)設(shè)計實例進行探討，使我們對運用BOPPPS教學(xué)模型設(shè)計課程模塊元素有一個細(xì)致而深入的認(rèn)識，為提高教學(xué)的有效性服務(wù)。課題組對大學(xué)課堂教學(xué)提出相應(yīng)的對策與建議，包括重視課堂導(dǎo)入、把握教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、完善教學(xué)評價體系、避免陷入模型形式化等，為高校教育改革以及基礎(chǔ)教育課程改革提供一定的參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS教學(xué)模型；大學(xué)課堂；課程改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0112-04

大學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)人才的搖籃，而課堂則是教學(xué)的主陣地，然而大學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。長期以來人們認(rèn)為，大學(xué)教師的重點在科研，大學(xué)生的學(xué)習(xí)在課下。[1]正是這種片面的認(rèn)識，導(dǎo)致了大學(xué)課堂的教法單一，課堂沉悶，師生之間缺少互動，學(xué)生逃課現(xiàn)象屢有發(fā)生。課堂教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生相互促進，相互影響，從而都得到提高的過程，而在大學(xué)的課堂，教學(xué)相長卻成了“教學(xué)相離”，老師和學(xué)生卻成了“最熟悉的陌生人”。鑒于此，高校教育改革迫在眉睫。黨的十八大報告也做出了“著力提高教育質(zhì)量，推動內(nèi)涵發(fā)展”的戰(zhàn)略部署，這為我國的教育改革和發(fā)展指明了方向，對推動我國教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。大學(xué)課堂教學(xué)改革取決于大學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)和大學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀兩個方面，前者決定了大學(xué)課堂教學(xué)方向和改革方向，后者決定了大學(xué)課堂的改革方向。[2]加拿大教師培訓(xùn)工作坊ISW（instructional skills workshop）最早提出BOPPPS教學(xué)模型[3]，強調(diào)以學(xué)生為主體的模塊化教學(xué)模式，旨在提高課堂教學(xué)的有效性。

一、BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模型是由導(dǎo)入（Bridge）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測（Post-Assessment）以及總結(jié)（Summary）等六個模塊構(gòu)成。

Bridge的作用是幫助學(xué)生專注或連接即將要介紹的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容包括：（1）連接到已經(jīng)學(xué)過或未來要學(xué)的內(nèi)容，在這里導(dǎo)入就起到了構(gòu)建學(xué)生知識鏈接的作用，包括已有知識與所學(xué)知識的知識鏈接以及所學(xué)知識與未來要學(xué)知識的知識鏈接。（2）提供學(xué)習(xí)的理由、重要性或共通性，即給自己找一個學(xué)習(xí)的理由，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的重要性以及和已有知識的共通性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（3）敘述主題相關(guān)的故事或個人經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓他們認(rèn)識到所學(xué)習(xí)的知識在生活中隨處可見。（4）提出和主題相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)問題，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進地去尋求問題的答案。（5）提供一個吸引人的引言或不尋常的事，通過吸引人的引言或不同尋常的事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，開拓學(xué)生眼界與思維。而導(dǎo)言的設(shè)計方法則有以下兩種：第一，從熟悉的事務(wù)入手（引發(fā)連接），包括生活經(jīng)驗、新聞時事、有力的引言、示范展示、有趣的活動等。如馬克思主義學(xué)院的某位教授在對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中“和平統(tǒng)一，一國兩制”這章節(jié)進行教學(xué)設(shè)計時，是通過播放寶島臺灣的旅游、購物視頻作為切入點，從而引出主題。而另一位教授對“大學(xué)生社交禮儀”這門課進行教學(xué)設(shè)計時則采用了讓學(xué)生情景再現(xiàn)遞接名片這一示范進行導(dǎo)入，讓同學(xué)對本節(jié)課的內(nèi)容有一個直觀的認(rèn)識。第二，從不熟悉的事務(wù)著手（引發(fā)驚奇），包括提出挑戰(zhàn)性的問題、令人驚奇的敘述、不尋常的比喻、鮮明的實例、強烈的對比等。例如，某醫(yī)科大學(xué)的教授在“實驗動物和動物實驗方法”課程中對“犬的采血”這章節(jié)進行教學(xué)設(shè)計時，采用的是“作為醫(yī)助如何給犬采血？”這一挑戰(zhàn)性的問題作為引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而另一教授對“交流接觸器應(yīng)用維護”這章節(jié)進行教學(xué)設(shè)計時則采用了這樣引人入勝的導(dǎo)言：你是否體會過“水漫金山”、“臭氣熏天”，是不是“難受”、“香菇”？通過這一令人驚奇的敘述以及不同尋常的比喻作為引入，從而激發(fā)學(xué)生興趣以及強烈的求知欲。

Objective的作用是具體明確的，而且是可觀察或可衡量的。目標(biāo)包括以下兩大類：首先是教師的教學(xué)目標(biāo)，在這里老師首先需要知道自己要教什么，接著需要準(zhǔn)備豐富的教材資源，這些資源必須涵括很多不同的知識點，從而形成一個寬泛的目標(biāo)。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這里，老師要知道：（1）學(xué)生要學(xué)會什么？（2）學(xué)生可以吸收的信息量是什么？（3）學(xué)生吸收這些信息最有效的方式是什么？（4）學(xué)生能帶走的印象最深刻的是什么？在這里學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是我們研究的重點。在撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時需注意以下幾個方面：（1）要明晰學(xué)生接受了怎樣的教學(xué)策略或者是經(jīng)歷了怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）明確主體，在這里我們特指學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生；（3）了解學(xué)生學(xué)到了什么知識，就是我們所常說的知識與技能目標(biāo)；（4）知道學(xué)生學(xué)到了什么程度，即學(xué)生對這些知識與技能到了了解、理解、掌握、運用的哪個層次。筆者參考布魯姆的教育目標(biāo)分類理論[4]以及柳州市教科所廖先祥教授對目標(biāo)維度的劃分，認(rèn)為了解層次分有兩級水平，包括：（1）能按文本指認(rèn)對象；（2）能按文本說明對象。理解層次分有四級水平，包括：（1）能用自己認(rèn)為是的意思描述對象；（2）能舉例說明要說明的對象；（3）能用給定的方法、樣式解決問題；（4）能用給定的方法獨立解決問題。掌握層次分有兩級水平，包括：（1）會選用已經(jīng)學(xué)過的方法解決常見問題；（2）會選用已經(jīng)學(xué)過的方法解決新的問題。運用層次指能最優(yōu)地選用已經(jīng)學(xué)過的方法解決問題。例如：在課堂講解之后的隨堂測驗中，研習(xí)者能夠了解并正確回答出運用BOPPPS模型設(shè)計單堂課程的模塊元素，在這里目標(biāo)設(shè)計的層次為了解水平中的第二個子類。在實際課堂教學(xué)設(shè)計中，課程教學(xué)目標(biāo)并不是單一的維度，而往往是不同層次目標(biāo)維度的綜合結(jié)果，比如某教授將“需求層次理論”這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)為：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握需求層次理論的概念及各層次具體內(nèi)容并運用該理論分析案例，需求層次理論的概念作為本節(jié)課的重點，是需要學(xué)生達(dá)到掌握水平；其次運用該理論分析案例則需要學(xué)生達(dá)到運用水平。endprint

Pre-Assessment的作用是了解學(xué)生的興趣和能力、聚焦這堂課的目的、提供給學(xué)生表達(dá)、復(fù)習(xí)或澄清所需要、幫助教師調(diào)整內(nèi)容深度和進度。具體的方式包括：（1）通過正式考試、作業(yè)或非正式提問，不僅有利于教師了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，而且通過問題引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的求知欲；（2）通過開放式問題，開拓學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造力；（3）運用腦力激蕩，即讓學(xué)生集思廣益，發(fā)揮想象力，提出創(chuàng)造性的想法或建議，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；（4）通過課堂小測試，以利于了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，為教學(xué)設(shè)計的開展提供依據(jù)。某教授在講授“肥胖癥”這節(jié)課時，則采用了非正式提問作為前測方式，包括“你知道什么叫肥胖癥嗎？”“肥胖就不一定健康嗎？”“肥胖有什么危害？”等，通過這一方式不僅了解了學(xué)生對肥胖癥的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，而且可以引發(fā)學(xué)生的思考，進而激發(fā)學(xué)生進一步尋找問題的答案。而前文所提到的對“交流接觸器應(yīng)用維護”這章節(jié)進行教學(xué)設(shè)計的教授則是采用小測試的形式，主要涉及交流接觸器的點動、長動控制知識以及萬用表使用等基本知識，這些知識是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對之前所學(xué)的知識進行梳理的同時，也讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一個基本的了解。

Participation包括兩種類型，即師生之間以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，具體的方式分為提問以及討論兩種。那么如何鼓勵學(xué)生積極地參與呢？在這里老師可以采取以下措施：（1）小組討論教材中的問題，讓學(xué)生通過小組討論的方式集思廣益；（2）在講課中停頓一下，讓學(xué)生進行反思，包括文字記錄、討論、發(fā)展問題、解決問題等，給學(xué)生足夠的時間進行反思也是為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解決問題；（3）通過個人或小組報告的方式，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及總結(jié)問題的能力；（4）通過實際操作，讓學(xué)生主動獲取知識的同時，也培養(yǎng)了他們的動手操作能力；（5）個案研究、情景模擬等方式，不僅豐富了學(xué)生的課堂參與方式，也培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模型中最為重要的一個模塊，那么如何確保學(xué)生參與的有效度呢？即老師就要做好問題的引導(dǎo)。首先是以問題引導(dǎo)展開提問；接著用問題組織教學(xué)脈絡(luò)，在這里我們的老師可以將要講的內(nèi)容先提問，讓學(xué)生口中說出本節(jié)課的內(nèi)容；然后看學(xué)生是否能用方法解決問題，可以用討論、分析、實作等讓學(xué)生來掌握教師所傳授的知識信息。例如，某教授在對“海運提單”這章節(jié)進行教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計了這樣的參與式學(xué)習(xí)方式：首先，教師提出B/L性質(zhì)和作用的疑問，學(xué)生通過小組討論，明確提單的性質(zhì)和作用；接著，教師根據(jù)真實案例為背景提供B/L空白單據(jù)，學(xué)生通過討論完成B/L的填寫；最后，教師對B/L的重點內(nèi)容進行提問，學(xué)生根據(jù)上述所掌握的知識進行搶答。

Post-Assessment的作用在于了解學(xué)生學(xué)了什么，是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。后測形式包括以下類型：（1）知識理解：選擇題、簡答題。通過簡單的測試題了解學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握情況，以更好地調(diào)整教學(xué)的深度與廣度。（2）應(yīng)用分析，綜合評估：有閱讀短文、分析情境、問題解決作業(yè)等方式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及問題解決的能力。（3）技能水平測試：填寫檢核表、評定量表，展示等，通過這些方式讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識有一個定量定性的分析與了解；（4）態(tài)度價值考量：通過態(tài)度量表讓老師了解學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度如何。例如某教授對“宿舍樓火場逃生的方法”進行教學(xué)設(shè)計時，他的后測方式則是運用了應(yīng)用分析，綜合評估中的問題解決作業(yè)的方式，包括：（1）學(xué)生在宿舍區(qū)進行火場模擬逃生；（2）學(xué)生練習(xí)使用滅火器；（3）參與逃生者分享感想。

Summary的作用是總結(jié)課堂內(nèi)容、說明學(xué)生整合學(xué)習(xí)情況、預(yù)告下堂課內(nèi)容。其包括以下類型：（1）內(nèi)容復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)知識及時進行鞏固；（2）回饋活動：可以通過意見紙片及時對教學(xué)結(jié)果進行反饋，有利于及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計；（3）通過表揚學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，獲得自我效能感；（4）應(yīng)用：可以讓學(xué)生寫出個人行動計劃以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力；（5）通過學(xué)生簡短的口頭評論發(fā)展學(xué)生的批判意識。例如某化工學(xué)院的教授對“混凝土的組成材料”這章節(jié)進行總結(jié)時，首先是對內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，即讓學(xué)生列出混凝土的組成材料；然后，以西紅柿炒蛋為例，列出混凝土材料的比例關(guān)系，以此作為本節(jié)課的延伸，應(yīng)用了教學(xué)內(nèi)容。前文中對“宿舍樓火場逃生的方法”進行教學(xué)設(shè)計的教授則是進行了這樣的總結(jié)：學(xué)生分享總結(jié)火場逃生的方法以及滅火器的使用方式，并讓學(xué)生寫出行動計劃：如果在公共場所（人數(shù)多，場地窄）發(fā)生火災(zāi)，你會逃生嗎？你會怎么做？

二、BOPPPS對高校教育以及基礎(chǔ)教育改革的啟示與建議

（一）重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為一節(jié)課的開端，課堂導(dǎo)入起著十分重要的作用。合理的課堂可以讓教學(xué)變得簡單、生動，可以有效地抓住重點、突破難點，可以提高課堂教學(xué)的有效性。[5]而現(xiàn)實中，課堂開端大部分老師并未能將自己的情緒和狀態(tài)調(diào)整到最佳，這個階段學(xué)生的注意力是相對比較集中的，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法達(dá)到一致，就很難達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。因此，筆者給出建議：首先，老師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入，將課堂導(dǎo)入作為教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，因為它不僅關(guān)系到整個教學(xué)活動的成敗，而且還是學(xué)生生成課堂智慧的導(dǎo)火索。其次，教師上課前應(yīng)確保自己有一個最佳的精神狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)不僅直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在課前就應(yīng)及時做好調(diào)整，理清教學(xué)思路，將自己的教學(xué)專注度調(diào)整至一個相對較高的水平。最后，豐富導(dǎo)入元素的構(gòu)成要素。導(dǎo)入元素不僅只是我們熟悉的生活經(jīng)驗、時政要聞、示范展示等，而且也要涉及課程文化、有趣的活動、令人驚奇的敘述、鮮明的實例，等等，這就要求我們的老師在課前深入研究教材，對每一節(jié)課都有一個良好的把握，并精心設(shè)計教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

（二）把握教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體、內(nèi)容以及程度

教學(xué)目標(biāo)作為一節(jié)課的核心與靈魂，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)作為主線貫穿在整個教學(xué)活動之中，教師對教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到了然于胸，在教學(xué)過程不能偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計我們的教學(xué)目標(biāo)呢？備課的核心就是備學(xué)生。作為一名合格的教師，在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)準(zhǔn)備涵蓋所有知識點的教學(xué)素材，不僅要深入研究教材，吃透教材，而且要做到深入了解學(xué)生。老師首先要知道學(xué)生本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么知識，也就是我們常說的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能目標(biāo)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會什么知識，如何將這些目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，教師要做到心中有數(shù)。其次，教師要了解學(xué)生之前的知識構(gòu)建，即學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識基礎(chǔ)是什么，學(xué)生之前所學(xué)的哪些知識對本節(jié)課學(xué)習(xí)起到正向遷移的作用，哪些又是起到負(fù)向遷移的作用。在此基礎(chǔ)上才能確定本節(jié)課的知識點學(xué)生應(yīng)掌握到什么程度。然后，再將知識技能目標(biāo)進一步進行劃分，即明確這些知識到底需要我們的學(xué)生達(dá)到了解、理解、掌握、運用的哪個程度。最后，教師要了解學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式是什么，學(xué)生要如何去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識才能達(dá)到最好的效果。教師要在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，通過目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。endprint

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。只有將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求和探索知識，才能收到良好的教學(xué)效果。提問是他山之石，在盛產(chǎn)諾貝爾獎的以色列，以色列的媽媽常常問小孩：“你今天在學(xué)校問了老師什么問題？”而以色列的老師教會孩子的三件事便是：“如何問問題？如何解決問題？如何創(chuàng)新思考？”未來著重培養(yǎng)具備四種核心能力的人才，這四種核心能力分別是溝通能力、創(chuàng)造能力、合作能力以及思考能力。而課堂討論的價值所在，首先是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法符合時代進步與發(fā)展；其次是培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)、溝通能力以及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維與組織能力；最后是強調(diào)個人發(fā)言權(quán)，增強民主素養(yǎng)并且延伸課后討論，增進學(xué)生跨科系之對話。教師在進行課堂教學(xué)時，首先，要提出一個好的問題，這個好的問題應(yīng)該是可以引發(fā)爭議的以及學(xué)生可以從多元化角度去思考的，然后以問題作為導(dǎo)線，激發(fā)學(xué)生求知欲；其次，在學(xué)生進討論時，教師應(yīng)及時做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)應(yīng)是循序漸進，由淺入深的，避免學(xué)生討論時脫離討論的主題；最后，由學(xué)生自己得出結(jié)論并呈現(xiàn)討論結(jié)果，在這里老師要做好耐心候答以及承接理答。與此同時，教師應(yīng)盡可能豐富學(xué)生參與課堂的方式，不僅只有討論，還應(yīng)包括實際操作、小組報告、個案研究、情景模擬等。

（四）完善教學(xué)評價體系

如今，大學(xué)課堂大多采用傳統(tǒng)的評價方式，考試的分量太重，無法對學(xué)生多方面的能力進行一個客觀的評價。大部分學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的只是應(yīng)付考試，考試僅僅能夠評價學(xué)生記憶、作答的能力，卻無法測出能力的深度與廣度，因此平時曠課、考試前臨時抱佛腳、考試作弊的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。解決問題的關(guān)鍵就在于改變一試定總分的考試制度。首先，教師要明確課程學(xué)習(xí)的價值所在，即教師要思考課程學(xué)習(xí)之后學(xué)生到底學(xué)到了什么，即評價的結(jié)果是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是否符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，是否符合教學(xué)策略要達(dá)成的目標(biāo)。如果評價的結(jié)果不盡人意，就要及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。其次，要根據(jù)目標(biāo)制訂多元化的評價方式，不僅要在教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)性評價，而且要在教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)進行診斷性評價，即教學(xué)前了解學(xué)生的起點知識以作為教學(xué)的參考依據(jù)；并且在教學(xué)過程中應(yīng)定期地實施形成性評價，即在教學(xué)活動過程之中進行階段性、過程性的評價，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時地進行補救教學(xué)。[6]對每個單元，甚至是每節(jié)課實時地進行評價，將一試定總分改為N試定總分，從而及時改進教學(xué)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動機。

（五）避免陷入教學(xué)模型形式化

俗語有云：教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。不同的教學(xué)模型以及教學(xué)方法都具有不同的特點，在教學(xué)過程中就需要老師從實踐中去細(xì)細(xì)地體會與考量，不能將課堂局限于單一的教學(xué)模型或者教學(xué)方法之中，而是應(yīng)該將不同的教學(xué)模型與自己的教學(xué)課程有機地融合，并靈活、適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。BOPPPS教學(xué)模型由六個模塊構(gòu)成，教師進行教學(xué)設(shè)計，并不是一味地形式化照搬，也不是所有的課型都要嚴(yán)格地按照這六個模塊進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)模型存在的意義是為了提高教學(xué)的有效性，所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時要有意識地進行選擇，取其精華，去其糟粕。在教學(xué)實踐中，切忌使課堂組織活動流于形式，不能讓課堂僅限于身動，真正的深度參與應(yīng)該是心動和神動。[7]

三、結(jié)語

大學(xué)課堂教學(xué)效率低迷的現(xiàn)狀決定了高校課程改革已迫在眉睫，而作為新時代的高校教師，我們應(yīng)從傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學(xué)的思維固著中“跳出來”。BOPPPS教學(xué)模型將課堂教學(xué)合理分化為六個模塊，強調(diào)以學(xué)生為中心的同時極大地提高了課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性，不僅給高校教師提供了新的思考方式，也為高校教學(xué)課程改革指明了新的方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 彭杜宏，何敏，劉電芝.大學(xué)課堂教與學(xué)狀況的個案觀察報告[J].高教探索，2009（2）：97.

[2] 李永安.我國大學(xué)課堂教育改革策略[J].中國高等教育，2013（5）：33.

[3] Johnson J B. Instructional skills workshop（ISW）handbook for participants[R]. Vancouver ： ISW International Advisory Committee，2006.

[4] [美]布魯姆等，編，羅黎輝等，譯.教育目標(biāo)分類學(xué)（第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

[5] 趙春雷，王璐.合理課堂引入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入的幾點思考[J].中國校外教育，2012（4）：89.

[6] 張英伯，曹一鳴.數(shù)學(xué)教育測量與評價[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[7] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：28.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint