摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高校英語專業(yè)的第二外語教學(xué)重要性日益凸顯。文章以韓語教學(xué)為例，從發(fā)音、語尾語法、文段對(duì)話和寫作四個(gè)教學(xué)階段分析探討以學(xué)生為主體的愉快、高效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：韓語;教學(xué)階段;第二外語

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-24

作者簡(jiǎn)介：許簫悅（1986—），女，湖南衡陽人，實(shí)驗(yàn)師，在職研究生，研究方向：外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、發(fā)音教學(xué)階段

韓語中包含元音21個(gè)，輔音19個(gè)，收音的實(shí)際發(fā)音僅7種，在數(shù)量上比拼音（中文）、平片假名（日文）、音標(biāo)（英文）等其他語種都要少，嘴型與發(fā)聲方法也與部分拼音或音標(biāo)相近，易于模仿。所以在發(fā)音教學(xué)階段，講究循序漸進(jìn)、由易到難，很多發(fā)音都可以與學(xué)生已掌握的母語或英語中相近的音靠攏教學(xué)。如元音“?”與“?”，在拼音中并無相似發(fā)音，但英語音標(biāo)中的[?]與“?”同音，[e]與“?”同音，對(duì)于已掌握英語音標(biāo)的學(xué)生來說馬上就能理解并發(fā)出正確讀音。

單純練習(xí)發(fā)音是枯燥的，可通過一些趣味方法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如在一開始就將班上每名學(xué)生的韓文名字翻譯出來打印成表，每個(gè)人對(duì)自己的“新名字”既好奇又陌生，一定會(huì)非常留意構(gòu)成自己名字的元音、輔音、收音如何發(fā)音，自己怎樣才能把名字念準(zhǔn)。在掌握了自己的名字以后，也會(huì)留心身邊小伙伴的名字怎么發(fā)音。在練習(xí)階段也可以挑選一首簡(jiǎn)單的韓文抒情慢歌，不需要理解每句的單詞語法意義，只要求學(xué)生通過歌詞對(duì)照，聽熟每個(gè)字的發(fā)音并試著模仿唱出，加深了對(duì)元音、輔音、收音的理解與記憶。

二、語尾語法教學(xué)階段

從學(xué)生最先接觸的第一個(gè)敬語語尾“-?/???”開始，逐漸到共動(dòng)語尾“-（?）???”、祈使語尾“-（?）??”、過去語尾“-?/?/????”、將來語尾“-（?）? ???”、一般尊敬語尾“-?/?/??”、非尊敬語尾“-?/?/?”等，教師要在平日里通過大量影視綜藝作品來收集針對(duì)某個(gè)語尾的視頻片段，這遠(yuǎn)比隨意播放一整集給學(xué)生看要有效得多。韓劇也好，綜藝也好，在一整集里會(huì)充斥著大量學(xué)生尚未學(xué)到的紛繁復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生只能通過中文字幕去看，不會(huì)過腦更不會(huì)走心，對(duì)教學(xué)幫助極小。而經(jīng)過教師花費(fèi)時(shí)間有針對(duì)性地篩選后的片段難度適中，人物之間的對(duì)話里包含所學(xué)的語尾知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正看懂，嘗試去模仿對(duì)話，這才有教學(xué)效果。例如，敬語語尾與非敬語語尾交叉大量出現(xiàn)的《???? ? ???（金秘書為什么那樣）》《???? ????（今生是第一次）》，還有充斥著大量非敬語語尾的《???（鬼怪）》、《???（花游記）》等，截取包含著所學(xué)語尾的片段即可，既能吸引學(xué)生注意力，又能做到寓教于樂，事半功倍。

三、文段對(duì)話教學(xué)階段

此階段是采用互動(dòng)式小組教學(xué)的最好階段，在精讀講解完課文對(duì)話之后，先通過小組里兩兩配對(duì)進(jìn)行文段對(duì)話朗讀，各自把自己承擔(dān)的角色對(duì)話讀順讀熟，這叫作課本表演。之后，鼓勵(lì)學(xué)生拋開原文原句，以同樣情景下不同的內(nèi)容進(jìn)行原創(chuàng)的對(duì)話訓(xùn)練，讓小組學(xué)生自編自導(dǎo)自演，這叫情景表演。情景表演比課本表演難度高，學(xué)生一開始都是課本表演，有原文原句做參考，少些感情色彩，其他學(xué)生的關(guān)注度也低。而情景表演多為原創(chuàng)，考驗(yàn)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮能力，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際掌握的程度，在其他同學(xué)的高度關(guān)注下，即使說錯(cuò)了也有活躍課堂氛圍的效果，且會(huì)把知識(shí)點(diǎn)記得更牢。

四、寫作教學(xué)階段

事實(shí)上，閱讀與寫作密不可分，閱讀得越多，寫作時(shí)越容易打開思路。教師平日里要注意收集一些難度適中的美句美文分享給學(xué)生，鼓勵(lì)他們提高閱讀量及閱讀水平，唯有讀書破萬卷，才能下筆如有神。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師可給出幾個(gè)主題，讓學(xué)生自行選擇自己感興趣的主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不用急于下筆，可先圍繞主題讓學(xué)生思考自己真正想表達(dá)的是什么，有什么實(shí)例來佐證，或在自己身上發(fā)生了怎樣的故事等，有了清晰的思路再下筆。在批閱作文時(shí)，教師要將自己帶入學(xué)生的視角，理解其為何表達(dá)出某些觀點(diǎn)，不要輕易否定學(xué)生的想法。完成批改后，可挑選出優(yōu)秀的作文隨堂展示。

教學(xué)方法與手段即使千變?nèi)f化，圍繞著以學(xué)生為主體、教師為輔助的教學(xué)理念不會(huì)變，唯有脫離“師本位”和“死讀書”，才能真正實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的“樂學(xué)”效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 娟.韓語寫作課程教學(xué)初探[J].長(zhǎng)江叢刊，2016（34）：135.

[2]馮月鑫.民辦院校英語專業(yè)二外韓語教學(xué)法[J].教書育人（高教論壇版），2018（8）：84-85.