劉麗君

[摘 要] 作為將信息技術(shù)融入教育實(shí)踐之中的探索應(yīng)用，電子書包是一種新型的教育綜合服務(wù)系統(tǒng)，以為學(xué)生提供旨在個(gè)人發(fā)展和個(gè)性獨(dú)立的全面教育服務(wù)為目標(biāo)而存在. 由于電子書包對(duì)教育模式和教育方法的巨大改變，本文在探討當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂之中電子書包的應(yīng)用現(xiàn)狀的同時(shí)，試圖分析電子書包在高中數(shù)學(xué)課堂之中更為高效的應(yīng)用.

[關(guān)鍵詞] 電子書包；高中教育；數(shù)學(xué)課堂

在當(dāng)前中國的高中數(shù)學(xué)教育之中，素質(zhì)教育逐步取代應(yīng)試教育，對(duì)教育的質(zhì)量和效率的重視逐步取代盲目要求高投入、大題量的題海戰(zhàn)術(shù)的偏愛，在此背景下，不少新型的教育理念和教育方法應(yīng)運(yùn)而生.[1] 恰處于信息化時(shí)代的大浪潮之中，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)日新月異，個(gè)人電腦、筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)的誕生和普及為教育行業(yè)引入了新思路，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)上的豐富教學(xué)資源與教育教學(xué)相結(jié)合成為新的時(shí)代潮流和教育趨勢(shì). 在此情況下，有必要對(duì)現(xiàn)有的電子書包應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)作出調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，在汲取現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上考慮電子書包在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)等情況之中的應(yīng)用.

電子書包的內(nèi)涵

電子書包是在信息化時(shí)代下誕生的新產(chǎn)物，是結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和教學(xué)教育資源的新時(shí)代教學(xué)工具. 電子書包的誕生來源于電子閱讀器和可攜帶顯示屏的發(fā)展，在電子閱讀器也就是電子書誕生之后，“電子書包”作為一種概念由我國臺(tái)灣的朱邦復(fù)在設(shè)計(jì)和推廣中文電子書“文昌一號(hào)”時(shí)提出. 可以說，電子書包是建立在信息化時(shí)代新時(shí)期便攜式閱讀工具的發(fā)展之上的.[2] 從“電子書包”概念提出之后，電子書包已在世界上多達(dá)五十個(gè)國家進(jìn)行了推廣，但直至今日，電子書包的定義尚未在世界范圍內(nèi)得到公認(rèn).

中國從接受“電子書包”概念直至推廣時(shí)一般采取華東師范大學(xué)教授祝智庭的認(rèn)識(shí)，祝教授認(rèn)為，電子書包是基于“實(shí)”與“虛”，即實(shí)體與虛體兩方面概念的結(jié)合. 從實(shí)體上來說，電子書包是應(yīng)用于學(xué)習(xí)的便攜可視終端，包括平板電腦、PDA、智能手機(jī)和筆記本電腦等. 從虛體的概念上來說，電子書包是指代一切可以被便攜化學(xué)習(xí)終端搭載、存儲(chǔ)和播放運(yùn)用的學(xué)習(xí)資源，包括文字、音頻、視頻、游戲等. 電子書包兼具兩者功能，不僅是新式的學(xué)習(xí)工具，也是電子閱讀器所承載的學(xué)習(xí)資源，對(duì)電子書包的開發(fā)應(yīng)該兼具這兩個(gè)方面，不僅更新和升級(jí)硬件設(shè)施，也要加強(qiáng)電子書包的系統(tǒng)功能，加強(qiáng)軟件架構(gòu).

電子書包對(duì)改變教學(xué)模式的作用

在世界范圍內(nèi)，由于東西方的分別發(fā)展，東西方在理念、文化等方面存在著一定的差異，這種差異也存在于教育教學(xué)之中. 在教育理念上，以美國為代表的西方較為強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以學(xué)生為教學(xué)主體；而在中國，傳統(tǒng)的教學(xué)理念雖然也有著“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的說法，但在教育思想之中更為強(qiáng)調(diào)“教”，也更為重視教師在教育之中占據(jù)的地位.[3] 發(fā)展到教學(xué)模式之中，西方的教育模式更多地重視從課內(nèi)向課外的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課外的學(xué)習(xí)整合，提倡研究性學(xué)習(xí)模式；而國內(nèi)的教育模式更多的還是單純的“從傳遞到接受”的教學(xué)模式，重視的是教師傳遞的信息量和學(xué)生接受的知識(shí)點(diǎn). 雖然兩種教學(xué)模式都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，但由于中國長期以來的應(yīng)試教育和填鴨式教育的影響，中國教育界普遍開始從“傳遞到接受”的教學(xué)模式向“探究性”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變期之中，電子書包作為新型的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)媒介應(yīng)運(yùn)而生，成為教育模式改變的重要一環(huán).

在現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)課堂之中，教育教學(xué)仍然采用講授的方式，但在引入電子書包之后，“從傳遞到接受”的教學(xué)模式將無可避免地發(fā)生改變. 電子書包作為個(gè)人學(xué)習(xí)終端，其操作和使用是掌握在學(xué)生手中，對(duì)學(xué)生來說，廣袤的研究平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源都俯拾皆是，電子書包可以成為最為便利的學(xué)習(xí)資源索取途徑和信息檢索渠道. 在學(xué)生使用電子書包的過程中，教師只需要稍加引導(dǎo)和幫助就可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地檢索信息、篩選信息、資源整合和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更為深入地掌握所學(xué)知識(shí)，還能夠極大地提升自主學(xué)習(xí)能力，借助電子書包幫助教師向“研究性”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變.

電子書包在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

在現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師的教學(xué)效率由很多因素制約，例如，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師講解的時(shí)長是否滿足學(xué)生的要求？是否對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)一筆帶過？還是對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)花費(fèi)了大量的時(shí)間，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間？再比如，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，教師是否采取了正確的教學(xué)方法？是否由淺及深地進(jìn)行教學(xué)？還是教師突然引入新的知識(shí)難點(diǎn)使學(xué)生無法適應(yīng)？這些種種問題橫亙?cè)诮處熋媲?，而在傳統(tǒng)的課堂模式之中教師只能夠依靠經(jīng)驗(yàn)作出判斷，不利于年輕教師和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師提升課堂教學(xué)效率. 引入電子書包之后，借助工具和系統(tǒng)的輔助，教師面臨的很多問題就此迎刃而解.

在當(dāng)前的高中教育之中，由于中國人口基數(shù)過大以及教學(xué)資源相對(duì)緊缺的問題，小班化教學(xué)尚不具備普及的可能. 在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，教師講課時(shí)很難兼顧到所有學(xué)生的需要，也很難在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度上滿足所有學(xué)生，這就需要學(xué)生合理利用電子書包的輔助功能，保證自己緊跟教學(xué)進(jìn)度. 在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂上，PPT是廣泛使用的教學(xué)課件，使用了電子書包之后，教師可以改變以往PPT投影的方式，選擇由電子書包播放PPT課件.[4] 例如，學(xué)生可以自由閱讀PPT課件，在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容之后再操縱電子書包進(jìn)行課件的翻頁，有效杜絕了學(xué)生課上未能讀完板書、課后忙于借筆記進(jìn)行補(bǔ)齊的問題. 同時(shí)，教師也可以使用移動(dòng)終端關(guān)注學(xué)生的課件閱讀速度，在大部分學(xué)生已經(jīng)完成某一章節(jié)學(xué)習(xí)之后再開啟新章節(jié)和新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí). 對(duì)于學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行閱讀的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過更加深入的講解和更為耐心的指導(dǎo)幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)難關(guān).

例如，在學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)，雖然學(xué)生早已認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)了幾何和函數(shù)，但這是學(xué)生第一次接觸到函數(shù)和幾何的交叉點(diǎn)，在理解和運(yùn)用這一新的數(shù)學(xué)概念時(shí)常常存在著一定的困難. 而解析幾何作為其后很多知識(shí)點(diǎn)如橢圓的基礎(chǔ)，必須充分掌握和學(xué)習(xí). 通過電子書包的幫助，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于以圖形和x軸、y軸表現(xiàn)函數(shù)的學(xué)習(xí)過程之中遇到的問題和困難，降低這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)速度.

電子書包在應(yīng)用之中存在的問題

通過調(diào)查和研究，結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在不少地區(qū)和學(xué)校的電子書包應(yīng)用實(shí)踐之中仍然存在著不少問題，通過教學(xué)試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這些問題已經(jīng)得以暴露.

1. 教師信息技術(shù)能力較弱

在當(dāng)前教育教學(xué)之中，不少教師在完成備課任務(wù)時(shí)需要依靠網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，但是對(duì)于年紀(jì)較大、對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)并不熟悉的教師來說，利用網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行備課非常困難. 對(duì)于不少年紀(jì)較長的教師來說，他們并不清楚該如何使用電子書包工具，不能很好地進(jìn)行開啟、閱讀和整理工作，對(duì)于閱讀器之中各個(gè)按鍵和選項(xiàng)的作用也很難熟悉和記憶. 不僅如此，不少教師還對(duì)新技術(shù)和新方法抱有一定的抵觸心理和畏難心理，認(rèn)為作為新技術(shù)和新的教學(xué)工具的電子書包在使用中非常困難，自己難以掌握. 針對(duì)這一問題，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行以電子書包為主題的集中學(xué)習(xí)，也可以定期召開電子書包相關(guān)的研討會(huì)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)提出使用電子書包之中遇到的問題，由學(xué)校請(qǐng)到的相關(guān)專家進(jìn)行解答，幫助大家更熟練地運(yùn)用電子書包的軟件和應(yīng)用程序. 學(xué)校還能夠安排課題組內(nèi)部結(jié)成互幫互助的小組，由較為年輕的教師負(fù)責(zé)幫助年長的教師學(xué)習(xí)電子書包應(yīng)用程序，并解答使用過程之中遇到的小問題.[5] 年長的教師也能夠以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助年輕教師，在教學(xué)資源的篩選上發(fā)揮關(guān)鍵性的作用.

2. 學(xué)習(xí)平臺(tái)資源不夠豐富

電子書包并不僅僅是一個(gè)電子終端設(shè)備，還是一個(gè)鏈接平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源的媒介，是通向海量的教學(xué)視頻、優(yōu)秀教案與題庫的大門鑰匙，在使用過程中，電子書包能夠發(fā)揮的作用還需要依賴數(shù)據(jù)庫提供的教學(xué)資源來完成. 為了更好地提升電子書包在教育教學(xué)之中發(fā)揮的價(jià)值，電子書包的供應(yīng)商應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)程序的開發(fā)，并與已有的數(shù)據(jù)庫、教學(xué)平臺(tái)、大學(xué)圖書館等進(jìn)行合作，以內(nèi)容作為核心競爭力，以廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源吸引教師和學(xué)生.

結(jié)語

在當(dāng)前中國，信息技術(shù)時(shí)代的到來和素質(zhì)教育的提倡已經(jīng)逐步改變了中國教育的面貌，在此情況下，電子書包作為融合信息技術(shù)和教育教學(xué)的產(chǎn)物，開始得到廣大教育工作者的重視，也在國內(nèi)的不少地區(qū)得到了初步試用和定點(diǎn)試驗(yàn)，電子書包的進(jìn)一步推廣和普及也可預(yù)期. 為了提升電子書包的價(jià)值，促進(jìn)電子書包的推廣，教學(xué)工作者需要結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和電子書包試點(diǎn)過程之中的探索，努力探求電子書包的更好應(yīng)用方式，為提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量而服務(wù).

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐顯龍，蘇小兵等. 面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（2）：86.

[4] 張文蘭，李喆，員閣，連云梅. 電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究[J]. 中國電化教育，2013（12）：128-130.

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