覃田

【摘 要】本文論述思想政治理論課微課腳本的設計，從基本信息、選題分析、具體教學設計、微課反思等四大模塊分析微課腳本的具體設計，認為微課腳本設計的解說詞要通俗易懂，盡量采用口語化表達方式；腳本設計要盡量與設計者所掌握的教育技術程度相符合；腳本設計完成之后要反復演練修改。

【關鍵詞】思想政治理論課 微課 腳本 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0078-03

微課是近年來新興的一種教學形式，“它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。實踐表明，微課教學形式更契合當代大學生的心理特點和認知規(guī)律，深受廣大學生青睞，這也為大學生思想政治理論課教學改革提供了一個嶄新的思路和視角。筆者總結廣西和全國部分省區(qū)微課比賽的情況認為，微課出彩最重要和基本的環(huán)節(jié)是腳本的設計。一個精彩的微課背后都有一個好的腳本，就好比一部好看的電影離不開一個優(yōu)秀的劇本一樣，因此，微課要出彩，應在腳本的設計上下功夫。

一、微課腳本的基本內容

要設計出好的腳本，必須先弄明白腳本應該涵蓋的基本內容。這些內容起到提綱挈領的作用，便于觀眾（學生）從整體性上把握該微課。微課腳本應該包括基本信息、選題分析、具體教學設計、微課反思等四大模塊的內容。如表1所示。

該腳本的邏輯里路是解決教師“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”的問題，這些問題均由教師提出，并通過對問題的剖析達到為學生答疑解惑的目的。

二、微課腳本的具體設計

（一）基本信息?；拘畔⒛K包括了微課名稱、所屬課程、作者姓名和所在單位、錄制時間以及微課時長等。這些基本信息能讓來自不同學科專業(yè)的觀眾（學生）在最短的時間里對該微課有一個感性認識?；拘畔⒛K中，最重要的是微課名稱的設計。所謂微課名稱即微課的標題，是微課主要講授的知識點，而不是某一章節(jié)的標題。明確這一點很重要，因為微課的特點之一就是短，即講解時間短，一般是3至10分鐘。在如此短暫的時間里是不可能去講很多內容的，所以微課的名稱一定要能涵蓋所講授的內容。如果不注意這一點，整個的微課教學設計都會受影響，甚至導致微課的失敗。以筆者制作的微課“解讀社會主義核心價值觀國家層面內容”為例，在該微課中，筆者只講社會主義核心價值觀里國家層面的內容，其他兩個層面的內容則沒有涉及。因此，微課的名稱確定為“解讀社會主義核心價值觀國家層面內容”。如果把微課的名稱改為“培育和踐行社會主義核心價值觀”或“解讀社會主義核心價值觀”就不準確了。因為標題太大，微課的實際內容撐不起該名稱，這就有名不副實的嫌疑。因此，微課的標題務必力求具體明確，切勿過大。

微課名稱的確定就是微課選題的確定。關于微課的選題，最好是教學的重點、難點、熱點、焦點、疑點、易錯點、易混淆點等。培育和踐行社會主義核心價值觀就是一個時政熱點，其涵蓋了道德、法律、國情等諸多方面的內容，因此對該時政熱點的解讀不失為一個好的微課選題。

在選題確定之后，還要盡可能把微課名稱定好。何謂好？好的微課標題應具有吸引力，能起到畫龍點睛之作用。好的微課標題能極大地激發(fā)學生觀看微課的興趣，就如同一個好的故事名字會讓人對故事內容產生濃厚興趣，并享受其中一般。

（二）選題分析。所謂選題分析，就是要講明選擇某個知識點來做微課的原因。從語言邏輯學的視角看，就是教師要論證說理，自問自答：我為什么要選擇這個話題內容？如果從授眾的角度來講，就是學生感興趣的、關心的、感覺有用的，當然也應是教育教學必須解決的問題。以筆者的微課為例，之所以選擇“社會主義核心價值觀”這樣一個知識點來做微課，是考慮到培育和踐行社會主義核心價值觀不僅是一個時政熱點問題，也是高校思想政治理論課必須落實的重大任務。中共中央辦公廳印發(fā)的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確指出：“培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起?！备咝Ｗ鳛榇髮W生思想政治教育的主陣地，思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道責無旁貸。正是基于這樣的認識和責任意識，所以筆者選擇了社會主義核心價值觀這一時政熱點來做微課。

（三）具體教學設計。該模塊應包括教學目標、設計思路、教學過程三個方面。

1.教學目標。微課因為只講一個問題或一個問題的某個方面，所以，在教學目標的制定上應堅持“小、少、準”的原則。

所謂小，意指教學目標必須是具體明確的，而不是大而空的。在此，仍以筆者的微課——“解讀社會主義核心價值觀國家層面內容”為例。筆者將教學目標定位為：“讓學生了解社會主義核心價值觀國家層面的基本內容并理解其重大意義?！痹诖?，筆者的教學目標并沒有設立得很高很大，而是落實在了兩個具體的知識點上。之所以這樣定位，是因為在短短的幾分鐘里，要實現很高很大的目標是不切實際的。比如，把教學目標定為“讓學生深刻理解社會主義核心價值觀的基本內容及重要意義，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”會如何？對一個10分鐘的微課而言就是不切實際的。

所謂少，就是教學目標不要太多，適合就好。每一位有著豐富教學經驗的老師，對每一堂課的知識目標、能力目標和素質目標都能了然于胸，并能通過自己的教學組織來實現。可是當要求老師們在短短的幾分鐘里把這些目標全部都實現，相信不少老師依然感覺難度相當大。比如，要在一個5分鐘的微課，實現兩個知識目標，四個能力目標，兩個素質目標，總共八個目標，如何？這是難以實現的。所以，微課的教學目標不要太多，一兩個完全足夠了。

所謂準，就是教師對微課教學的目標在語言表述上要準確。具體來說，就是通過該微課教學，要學生了解什么，理解什么，掌握什么，實現什么，老師的表述要準確。

2.設計思路。簡單地說，就是教師為了實現自己的教學目標，打算從什么角度、分析什么問題、運用什么材料、得出什么結論。比如筆者的微課設計思路就是從現實的角度，運用數據、案例、名人名言等，分析為什么要把“富強民主文明和諧”八個字作為社會主義核心價值觀國家層面的價值目標。得出的結論是社會主義核心價值觀國家層面的內容是根據國情實際確立的。

3.教學過程。微課也是課，麻雀雖小五臟俱全。因此要有較為完整的課程結構，具體來說應該包括片頭、正文、結尾三個部分。每一個部分都要從內容、形式、畫面、時間四個方面認真設計，只有這樣才能保證在后期微課的錄制時嚴謹流暢。

（1）片頭。所謂片頭即開場白，就好比電影開始前的花絮，起到過渡的作用，讓學生盡快進入微課的教學情境之中。因此，開場白應當盡量簡潔明確，最好是開門見山式的。當然，結合學科專業(yè)特點的需要，開場白也可以和知識點引入結合在一起。老師可以用身邊的實際小事、案例、社會熱點等引人入勝的辦法引入，這樣能提高聽眾的興趣。在筆者的微課中，片頭部分把開場白跟知識點引入結合在一起。具體表述如下：解讀社會主義核心價值觀，今天我們來解讀國家層面內容。社會主義核心價值觀一共24個字：分別是：富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善。其中“富強、民主、文明、和諧”是國家層面的價值目標，也就是說國家追求的最終目標就是經濟上要越來越富強，政治上要越來越民主，文化上要越來越文明，社會和生態(tài)上要越來越和諧。為什么把這八個字作為社會主義核心價值觀國家層面的價值目標呢？此問題一拋出能極大地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)其思考。

（2）正文：在正文部分，要把相關的知識用文字具體表述出來，越詳細越好。因為微課無論是對課程的環(huán)節(jié)、內容的銜接、教師的表達等要求都非常高。試想，一個微課時間本來就短，如果老師還把時間浪費在一些廢話上、語句不流暢的停頓上、內容銜接的思考上，不是很可惜嗎？所以，微課里，細節(jié)決定成敗。因此，正文的內容設計越詳細越好，最好能把微課里要說的每一句話都寫出來。除了內容方面，還要考慮形式，就是具體的內容是通過什么呈現，是圖片、圖表、動畫、音頻、視頻還是Flash，等等。此外，每個具體內容在錄制的時候呈現的是什么畫面，即PPT課件的第幾張？用時幾秒？這些細節(jié)均是微課腳本設計中設計者應充分考慮的問題。

（3）結尾：微課可以說是濃縮版的一節(jié)課，理應該具有完整的教學環(huán)節(jié)，所以小結部分不可缺少。一個優(yōu)秀的微課作品不但要有小結，而且小結要力求達到短而精。

（四）教學反思。這部分主要是對整個微課設計的總結。主要針對微課的亮點、特色、創(chuàng)新點，存在的問題和不足以及今后改進的措施進行分析概括，為自身今后微課的設計制作提供經驗借鑒，也方便同行間相互交流學習，促進共同提高。

三、微課腳本設計應注意的問題

（一）腳本解說詞要通俗易懂，盡量采用口語化表達方式。因為微課的受眾是學生，他們基礎參差不齊，即便是基礎好的學生，也不太愿意聽古板的、深奧的、晦澀的書面表達，因為這樣的表達聽起來壓力大，累得慌。這就可能會導致學生聽不下去，不愿意聽，這就使微課失去了原本的意義。思想政治理論課微課話語形式的創(chuàng)新，只有做到話語表達合學生的口味，思想政治教育理論課才有望成為學生“真心喜歡，終身受益”的課程。

（二）腳本設計要盡量與設計者所掌握的教育技術程度相符合。微課的設計一定要在設計者自身所掌握的教育技術的基礎上進行，如果嚴重超出了設計者的技術能力，再好的設計也只能是空中樓閣。例如，一個名為“五分鐘讀懂中國的稅收”的微課，堪稱微課范本、設計者的標桿。當中運用了許多先進的教育技術，然而，其中的一些教育技術對專門搞理論研究的很多老師來說，無疑是一個不甚了解甚至從未涉及的嶄新領域，要運用這樣的教育技術來實現微課的設計是不可想象的。因此，微課腳本的設計要盡量與設計者所掌握的教育技術程度相符合，否則只能是紙上談兵。誠然，從個體角度來看，每個人的時間、精力、能力都是有限的，不可能面面俱到，樣樣精通，特別對于搞基礎理論研究的教師來說，教育技術的局限性顯而易見。因此，組建微課團隊，通過團隊合作可以在一定程度上彌補設計者教育技術上的缺陷，提高微課的可視性。

（三）腳本設計完成之后，要反復演練修改。一個好的微課腳本需要細細打磨，在完成之初，設計者可以先自己演練一遍，看看在這個過程中有沒有感覺突兀的、脫節(jié)的，時間上有沒有超時，也體會一下怎樣表述學生更樂于接受，效果更好。經過幾次演練修改，當感覺到腳本比較成熟了，自然就可以著手下一步的工作了。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.胡鐵生的最新“微課”定義（3.0版本）[EB/OL].（2013-04-27）[2019-09-20].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）

[3]中共中央辦公廳.《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》印發(fā)[EB/OL].（2013-12-23）[2019-09-20].http：//www.gov.cn/jrzg/2013-12/23/content_2553019.htm

[4]做好高校思想政治工作的著力點[N].人民日報，2016-01-25

【作者簡介】覃 田（1984— ），女，壯族，廣西來賓人，碩士，廣西工商職業(yè)技術學院社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

（責編 王 一）