郭利華

更加科學的教學理念讓我們對當前教育教學的指導思想有了更深刻的理解。尤其是基于人本主義心理學所提出的，以學生為本的觀念更是讓我們更加深刻的認識到，學生主體作用發(fā)揮，對于整個教學效果的重要影響作用，所以在高中歷史這門學科的教學過程中，我們要對教師和學生的作用進行重新定位。發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應試教育向素質教育轉化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，把提高學生素質當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。

一、讓學生喜歡高中歷史，促進主體作用的發(fā)揮

因為喜歡而愿意接近，而主動接近，用在人與人之間是這樣一個道理，對于學生的學科學習也是一樣的。在教學中，我們總會發(fā)現(xiàn)那些歷史學的好的，往往是對歷史有很多興趣的學生。所以，在課上他們聽的會非常認真，在課下也會按時完成老師的作業(yè)，并且自己還會主動進行拓展學習。這就是興趣的力量，因為興趣學生變得更加主動，也就是他們的主體作用，更多的發(fā)揮了出來。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教師可根據(jù)學生的年齡特點，在教學中充分運用創(chuàng)設情境教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現(xiàn)在學生面前，將傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體相結合，強化學生的視聽感受，盡量做到能聽的讓他們聽、能看的讓他們看、能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種感官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現(xiàn)教學目標。除上述方法外，在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立地解決問題；教師在教學設計或組織教學的過程中，當講到興趣正濃時，有意嘎然而止；在某一歷史知識的教學結束時，教師提出一個或幾個供以后學習的問題，這些同樣也能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

二、讓學生帶著思考，進行高中歷史的學習

學習任何一門學科，如果不加上學習主體的主動思考，學習的效果一般都會比較差。學生作為學習的主體，要通過主動的思考，對所學內容進行梳理，才能真正將這些知識納入到自己以往的知識范疇中，也才能夠帶著思考去提出一些問題，促進更深一步的學習。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結性的作業(yè)，讓學生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。

另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結分析，在此基礎上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。

三、讓學生養(yǎng)成獨立自主探究學習的良好習慣

在如今的信息化時代，學生的獨立自主學習，可以很好的實現(xiàn)。這樣的一種學習狀態(tài)，從高中歷史這門學科的角度來說，是比較容易打到的，因為學生可以接觸互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地的查閱相關的學習資料，而在互聯(lián)網(wǎng)上有海量的資源，可以供學生們進行查找比對。在教學過程中，教師不僅要教知識，更重要的是要教規(guī)律、教方法，這是教師主導作用的集中體現(xiàn)。在教學過程中，學生能掌握知識的規(guī)律和學習的方法，并在學習中加以運用，成為“會學習的人”，這才算培養(yǎng)了學生的主體意識。在歷史教學中，教師要有意識地給學生介紹一些治史的相關方法和理論，如歷史資料的收集、整理與分析，歷史研究方法，馬克思主義基本史學理念等；放手讓學生自己完成資料的收集、整理與分析，歷史研究方法的選擇，歷史結論的形成等過程，培養(yǎng)學生讀史的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

四、為學生高中歷史的學習提供適宜的情境

與學習內容相關的更加生動的教學情境，可以促進學生主體作用的發(fā)揮，有助于引發(fā)他們的強烈的探索欲望。情境教學可以作為一種獨立的方法運用到教學實踐中，也可以結合其他的方法來加以實現(xiàn)。作為一種獨立的方法，其最主要的原理是通過創(chuàng)設情境，讓學生的注意力集中到教學情境中，從而對所學習的內容有更加深刻的體會。他們的思想和情感都能夠集中在當下，從而對所學習內容有更加獨到的理解。創(chuàng)設的情境越是能誘導學生運用多感官感知，主動進行視、聽、聞、觸、摸、動等感知性活動，學生就越能從中積累與學習內容緊密相關的豐富表象，從而為獨立進行思維、想象活動奠定厚實的基礎，并激活創(chuàng)新精神。所以，這是誘導學生主動學習和發(fā)揮其主體作用的重要途徑。這里，教師尤其需要以身作則，用自己對學習的熱情和激情點燃學生的好奇與熱情，用對學生的真誠、熱情和關注營造良好的學習氛圍，把學生置于被關心、理解、信任的情境中；以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透方式，使教育內容與教育形式融為一體，對學生產生潛移默化的影響。而且不僅在課堂上可以創(chuàng)設歷史學習的情境，教師也可以將生活中的場景遷移到課堂中去，同樣也可以將在課堂上討論的一些主題，讓學生在現(xiàn)實生活當中，尋找相應的實例。讓學生學會從歷史的角度去觀察生活，體會生活，從歷史的學習中得到更多生活的啟迪。

總之，通過激發(fā)學生的主體作用，讓學生可以更加主動的學習高中歷史，從而提高整個課堂教學的效果也提高教師的教學積極性。教師要注重激發(fā)學生對歷史的興趣，創(chuàng)設情境，通過各種角度努力挖掘學生內在的潛能，將他們的注意力更多集中到歷史這門學科的學習中。

參考文獻：

［1］張換敏．高中歷史教學中學生主體性的實現(xiàn)［D］．河南大學，2012．

［2］陸燕飛．高中歷史主體性教學研究［D］．云南師范大學，2007．