摘 要：本文簡(jiǎn)述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教育理念，提出了該教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法與策略，進(jìn)一步深化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的研究。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；高等數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新興的有效的教育理念，近年來在我國的職業(yè)教育中得到應(yīng)用，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用方式和綜合素質(zhì)的共同發(fā)展，在有條理的完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高綜合能力及各方面因素的共同發(fā)展。民辦本科院校和職業(yè)教育雖在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法上有所不同，但行動(dòng)導(dǎo)向法在過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的思路，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，這可以看作是應(yīng)用型民辦本科院校在教學(xué)中可以借鑒的合理內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為職業(yè)教育的教學(xué)理念，目前對(duì)其研究都是局限在各職業(yè)領(lǐng)域的課程教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的應(yīng)用方面的研究有待進(jìn)一步深化。

一、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是由德國提出的一種職業(yè)教育培訓(xùn)的課程理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指由師生共同確定的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)和組織教學(xué)過程，學(xué)生在過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到知行合一的目的。作為新的職業(yè)教育教學(xué)理念，國內(nèi)的專家學(xué)者也進(jìn)行了逐步的研究，如趙志群博士指出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及促使其全面發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育的首要任務(wù)。再如馬慶發(fā)教授提出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種具有社會(huì)性的共同活動(dòng)，是人與人之間相互交往的一種，其核心就是在教學(xué)過程中促進(jìn)教師和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和相互交流的情境，讓學(xué)生在行動(dòng)的過程中獲得綜合能力的提高。

二、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念中的應(yīng)用

首先，教學(xué)目標(biāo)方面不僅要注重理論知識(shí)的確定，更要確立數(shù)學(xué)及各方面綜合能力培養(yǎng)。其次，本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)性和邏輯性，更要注重以學(xué)生為中心開展教學(xué)，注重因材施教把枯燥的數(shù)學(xué)公式應(yīng)用到實(shí)際問題中去，達(dá)到從實(shí)際中來到實(shí)際中去，達(dá)到手腦并用的教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有所不同，要從書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力為中心，以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變以導(dǎo)向?yàn)橹行模瑺I造更輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置更實(shí)際、更有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與。

（二） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)方法和手段中的應(yīng)用

第一，以實(shí)例作素材有效融合直接教學(xué)與間接教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)提倡變單一的直接教學(xué)逐漸向直接教學(xué)與間接教學(xué)相融合的教學(xué)方式，間接教學(xué)主要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)把課堂組織起來，讓學(xué)生在過程中得到發(fā)展，提倡一種自由式的教學(xué)，直接教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式在高等教育發(fā)展起著重要作用，特別是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科直接教學(xué)法往往發(fā)揮著決定性的作用。所以怎樣讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)又能培養(yǎng)起興趣和綜合能力的發(fā)展，就要有效融合直接教學(xué)和間接教學(xué)。第二，以行動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)素材，強(qiáng)調(diào)方式方法的多樣性、趣味性和應(yīng)用性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在選擇教學(xué)素材和教學(xué)例題時(shí)要做大量工作，通過問題導(dǎo)向法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、小組討論法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，做到因材施教，有的放矢。第三，教學(xué)方法上要體現(xiàn)師生合作和生生合作，讓學(xué)生積極地參與到過程中來，在過程中不僅要把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還要著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、思維方法、情感控制及綜合能力的提高。這種合作式學(xué)習(xí)，可以成為新型師生關(guān)系，讓學(xué)生可以在相對(duì)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的理工科知識(shí)。

（三） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在考核形式的應(yīng)用

打破單一的期末測(cè)試，考核方式多樣化，完善考核方式，課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方式多元化，學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)綜合起來，將學(xué)習(xí)過程顯化，重過程輕結(jié)果，體現(xiàn)考核方式人性化和科學(xué)化，發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的在考核方式上的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，這對(duì)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)的教師來說，要不斷深化專業(yè)學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)理念，提高改革意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，把課堂教學(xué)與實(shí)際問題緊密聯(lián)系起來，從而形成濃厚的教學(xué)研究氛圍。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法解決課程教學(xué)重知識(shí)傳授、輕能力訓(xùn)練，知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練相割裂的問題。調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容。注重以學(xué)生為中心開展教學(xué)，達(dá)到知行合一的目標(biāo)。堅(jiān)持將能力培養(yǎng)的目標(biāo)放在首位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練的完美融合。實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法解決教學(xué)中“教師講不講得好”與“學(xué)生練不練得好”的問題。在高等教學(xué)中傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)，教師往往自我感覺“講得好”、“說的多”，但往往學(xué)生一做題，一進(jìn)行實(shí)際操作就出現(xiàn)這樣那樣的問題，吸納的有效信息較少，教學(xué)效果事倍功半，這一問題也成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的令人頭疼的老大難問題，老師講的辛苦，卻費(fèi)力不討好。改變教學(xué)方式，實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓直接教學(xué)與間接教學(xué)相結(jié)合。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)現(xiàn)既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使其個(gè)性和特點(diǎn)得到充分發(fā)展，又促進(jìn)思維創(chuàng)新的迸發(fā)。對(duì)于我國的高等數(shù)學(xué)教育改革要應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，但同時(shí)針對(duì)我國教育文化特點(diǎn)，有的放矢走一條特色改革之路，不斷提高數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙偉，湖北省荊州市，長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院。