摘 要： 融媒體時(shí)代，媒介的融合、內(nèi)容的融合、終端的融合及技術(shù)的集成向數(shù)字出版人才提出了特殊的要求。目前，在數(shù)字出版人才的培養(yǎng)上，部分高校存在課程結(jié)構(gòu)陳舊、課程知識(shí)老化、雙師型教師缺乏及校企合作不緊密等問題。本文分析了這些問題，從培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)策略及培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面構(gòu)建了融合發(fā)展的數(shù)字出版人才培養(yǎng)框架，并提出了在教學(xué)課程、教學(xué)師資及教學(xué)環(huán)境三個(gè)層面的具體培養(yǎng)措施，最終培養(yǎng)出理論知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的融合型數(shù)字出版人才。

關(guān)鍵詞： 融媒體 新媒體 數(shù)字化 數(shù)字出版 產(chǎn)教融合

2016年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，要求：“推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，有效整合各種媒介資源和生產(chǎn)要素。”[1]2016至2017年間，媒體融合步入了深度融合發(fā)展期。媒體融合助推了新聞傳播方式的革新，新型數(shù)字化技術(shù)的催生及編輯出版業(yè)的進(jìn)化。該時(shí)期我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)得以迅猛發(fā)展，但與行業(yè)飛速發(fā)展不相適應(yīng)的是符合行業(yè)需求的數(shù)字出版人才稀缺。由于各高校數(shù)字出版專業(yè)的建立剛剛起步，數(shù)字出版人才培養(yǎng)上還處于探索階段，加之媒體融合發(fā)展程度不均，融媒體評(píng)估與監(jiān)管體系不完善[2]等原因使得各類學(xué)校在人才培養(yǎng)上普遍存在專業(yè)定位不清、課程知識(shí)老化、雙師型教師缺乏、忽視產(chǎn)教融合發(fā)展的重要性等問題。據(jù)此，必須及時(shí)更新教學(xué)理念，加快人才培養(yǎng)模式改革，突出數(shù)字出版專業(yè)的出版理論與新媒體技術(shù)的融合勢(shì)在必行。

1.數(shù)字出版專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

數(shù)字出版專業(yè)作為一個(gè)新辦專業(yè)，一些高校對(duì)此專業(yè)辦學(xué)仍然處于初步摸索階段，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位、規(guī)格、模式等存在較多疑問，在辦學(xué)過程中遭遇困惑。就目前情況而言，數(shù)字出版人才培養(yǎng)的困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1專業(yè)定位不清

數(shù)字出版專業(yè)在延續(xù)前身“編輯出版”而置于融媒體時(shí)代快速發(fā)展的時(shí)期，也是“前學(xué)科”向“成熟學(xué)科”的過渡時(shí)期。部分高校的定位尚不明確，“數(shù)字化+編輯出版”的合并使得學(xué)科被“泛化”。數(shù)字出版的教學(xué)內(nèi)涵到底是什么？是以傳統(tǒng)的編輯出版為核心還是以新型的數(shù)字化技術(shù)為核心？導(dǎo)致有些高校在學(xué)生招生時(shí)存在兩難的境地，即文科生對(duì)數(shù)字化課程感覺學(xué)習(xí)吃力，理科生對(duì)編輯出版的課程感覺枯燥無味。學(xué)生家長在填報(bào)志愿時(shí)無章可循，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后積極性不高，自學(xué)主動(dòng)性不強(qiáng)。

1.2課程結(jié)構(gòu)陳舊

數(shù)字出版是門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)以市場(chǎng)人才需求的變化為風(fēng)向標(biāo)。目前一些高校的數(shù)字出版專業(yè)只是在原本編輯出版教學(xué)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了部分實(shí)踐課程[3]，甚至有些高校僅僅改了專業(yè)的名稱，而實(shí)際教學(xué)課程結(jié)構(gòu)仍然是以往的“公共基礎(chǔ)—專業(yè)知識(shí)—專業(yè)拓展”這種老三段的教學(xué)模式。這種簡單的“新老結(jié)構(gòu)疊加”或者“新葫蘆里賣老藥”的模式，并沒有真正將“數(shù)字化+編輯出版”的融合發(fā)展精神貫穿人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，故不能適應(yīng)融媒體時(shí)代數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。

1.3課程知識(shí)內(nèi)容老化

數(shù)字化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)用戶更加容易接受簡潔的多媒體內(nèi)容表達(dá)和扁平快速的網(wǎng)絡(luò)傳播模式[4]，媒介的融合、內(nèi)容的融合、終端的融合及技術(shù)的集成，使得融媒體時(shí)代數(shù)字出版人才需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和融合式思維的方式從事數(shù)字出版、新聞出版等內(nèi)容的工作。以后的教學(xué)內(nèi)容包括選題、組稿、審核、校對(duì)、發(fā)行等環(huán)節(jié)，已經(jīng)不再適應(yīng)融媒體時(shí)代下數(shù)字出版的流程。數(shù)字出版的融媒體思維體現(xiàn)在流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開資源整合和業(yè)務(wù)流程的融合。另外，由于數(shù)字出版新技術(shù)層出不窮，一些高校的部分課程內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際。諸如“云計(jì)算”、“大數(shù)據(jù)”、“開放存取”等新興技術(shù)沒能體現(xiàn)到相應(yīng)的課程內(nèi)容中。

1.4產(chǎn)業(yè)型課程體系不完善

目前全國有16所本科院校開設(shè)了數(shù)字出版專業(yè)，另外全國約有100多所高校設(shè)置了數(shù)字出版專業(yè)方向的相關(guān)課程。通過對(duì)這些院校課程開設(shè)狀況進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校的數(shù)字出版類課程都偏重于理論和方法論層面的教育，與產(chǎn)業(yè)需求相去甚遠(yuǎn)。武漢大學(xué)的課程設(shè)置雖然全面，但是沒有形成能夠涵蓋數(shù)字出版全部領(lǐng)域的課程體系[5]。數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的形態(tài)特點(diǎn)和技術(shù)特征，決定了其需要的人才必須具備最新的數(shù)字化技術(shù)和扎實(shí)的專業(yè)技能。因此，完善基于產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字出版專業(yè)課程體系已成為數(shù)字出版人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

1.5雙師型教師缺乏

面對(duì)數(shù)字出版這樣一個(gè)新型的專業(yè)，高校課程知識(shí)老化的關(guān)鍵是缺乏既有豐富實(shí)踐背景又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。首先，專業(yè)教師大多數(shù)是以往出版行業(yè)的教師，這些教師大多是理論派的教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師的知識(shí)需要更新。其次，盡管有些高校從企業(yè)邀請(qǐng)了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來校授課，但工程師授課時(shí)間不穩(wěn)定，而且不是所有做得好的工程師都可以把課講好，符合學(xué)生的接受能力。從我國高校數(shù)字出版教育建設(shè)現(xiàn)狀看，熟練掌握數(shù)字與計(jì)算機(jī)技術(shù)，并且跨學(xué)科精通出版業(yè)務(wù)的教師不多，且在數(shù)字出版機(jī)構(gòu)工作，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更少，無法在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，目前人才市場(chǎng)上尚無太多“科班”出身的專業(yè)人才可供補(bǔ)充師資。在師資匱乏的難題下，有些高校讓一些編輯出版人文學(xué)科背景的老師“迎難而上”，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過程中只能死記硬背，缺少實(shí)踐性指導(dǎo)與講解，影響人才培養(yǎng)效果。

1.6校企聯(lián)合不緊密

數(shù)字出版專業(yè)中的一些課程都是實(shí)踐性要求較高的課程，僅僅通過“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”的以往聽講式教學(xué)很使學(xué)生難掌握這些專業(yè)技術(shù)。數(shù)字出版專業(yè)課程需要理論聯(lián)系實(shí)際，特別是生產(chǎn)實(shí)際，以實(shí)踐項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)。目前學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，主要是因?yàn)楦咝?shù)字出版專業(yè)校企合作并不緊密，許多學(xué)校還不能夠完全認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性[6]。校企合作必然在一定程度上會(huì)打破傳統(tǒng)的規(guī)則，在管理上有新的改革和變化，院校的工作人員覺得多一事不如少一事，怕麻煩，這種消極心態(tài)使得校企合作工作失去開展的動(dòng)力。另外，國家對(duì)校企合作辦學(xué)又缺乏制度上的規(guī)范，直接導(dǎo)致校企合作不緊密。有些高校和企業(yè)只是在低水平和淺層次上以掛牌或聯(lián)名的形式作為一種合作關(guān)系，并沒有深入地展開教學(xué)資源和企業(yè)資源的充分融合，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。即便優(yōu)秀的畢業(yè)生被企業(yè)招聘進(jìn)去，也很難立即上手工作，仍需要較長的實(shí)習(xí)期過渡。

2.融媒體背景下數(shù)字出版專業(yè)人才培養(yǎng)框架

基于以上問題，本文從培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)策略和培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面抽象出融媒體背景下高校數(shù)字出版人才培養(yǎng)框架，具體如下圖所示。

圖 合發(fā)展的數(shù)字出版人才培養(yǎng)框架

2.1培養(yǎng)路徑

首先，專業(yè)定位是人才培養(yǎng)的核心。明確專業(yè)定位，依托各自學(xué)校背景辦出特色對(duì)于數(shù)字出版專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要意義。目前國內(nèi)高校數(shù)字出版專業(yè)的辦學(xué)總體而言仍然處于探索階段，除了少數(shù)辦學(xué)較早的高校如北京印刷學(xué)院、武漢大學(xué)等已經(jīng)形成自身的特色外，僅有少部分高校形成了自身的數(shù)字出版人才培養(yǎng)方案[7]。例如金陵科技學(xué)院的數(shù)字出版專業(yè)，根據(jù)學(xué)?！暗胤叫浴薄ⅰ皯?yīng)用型”的辦學(xué)定位，以及建設(shè)以軟件為主導(dǎo)特色的新興應(yīng)用型科技大學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，專業(yè)立足于南京市及長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)，致力于培養(yǎng)服務(wù)于數(shù)字出版、媒體傳播、多媒體制作等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型、職業(yè)化人才的定位準(zhǔn)確且切合實(shí)際。

其次，專業(yè)定位明確，有利于專業(yè)招生，吸引可造之才。如果專業(yè)所屬的高校是理工科背景，那么數(shù)字出版專業(yè)的核心可以定義為數(shù)字化技術(shù)，并將該核心內(nèi)容用簡單明了地用言語和文字昭示于學(xué)術(shù)界，尤其是考生及家長，以保證招到的學(xué)生絕大多數(shù)都對(duì)數(shù)字化技術(shù)感興趣，自愿并且有能力和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)。這就為學(xué)生以后安心、主動(dòng)地學(xué)好專業(yè)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)，并克服了入校后部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主性不強(qiáng)等弊端。

再次，尋找更具創(chuàng)新力的專業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)融合能力的人才。融合發(fā)展既是數(shù)字出版的產(chǎn)業(yè)理念，又是數(shù)字人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律[8]。數(shù)字出版專業(yè)的發(fā)展，必須遵循跨專業(yè)、跨崗位、跨平臺(tái)的原則，根據(jù)所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的特點(diǎn)和趨勢(shì)，并結(jié)合本校師資力量、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科建設(shè)，尋求具創(chuàng)新力的專業(yè)發(fā)展模式，為數(shù)字出版人才成長創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的支撐性環(huán)境。

2.2培養(yǎng)策略

第一層次是教學(xué)課程層次。數(shù)字出版專業(yè)在傳統(tǒng)“公共基礎(chǔ)—專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)拓展”老三段的基礎(chǔ)上，可以增加“理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)”三大核心培養(yǎng)要素，形成“三橫+三豎”新型融合的培養(yǎng)模式[9]，有利于提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力。同時(shí)，拓寬基礎(chǔ)，普及理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再者，在整合各方資源的基礎(chǔ)上，除了從合作單位聘請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)師等為學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)以外，校企雙方還可以聯(lián)合開發(fā)新課程，改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)，嘗試以“專業(yè)技能”為基礎(chǔ)特色的專業(yè)課程體系，以保證人才培養(yǎng)效果與產(chǎn)業(yè)需求的有效對(duì)接。

第二層次是教學(xué)師資層次。專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)秉承“引進(jìn)來、走出去”的原則，以融合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建立健全雙師型師資隊(duì)伍[10]。所謂“引進(jìn)來”就是除了專職教師之外，還要有計(jì)劃地聘請(qǐng)企業(yè)專家、資深管理人員和企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，強(qiáng)化專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。這些人的加入，通常會(huì)帶來最新的生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了校企合作的內(nèi)涵，提升了師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。所謂“走出去”是指選派教師定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉、培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)，掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其具備真正意義上的“雙師”素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，進(jìn)一步推動(dòng)校企合作的深入發(fā)展。校企聯(lián)動(dòng)、雙師共育是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。

第三層次是教學(xué)環(huán)境層次。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。校企雙方的合作不能只停留在淺層次的聯(lián)合掛名實(shí)驗(yàn)室或者交換合作合同的層面上，應(yīng)該根據(jù)自己的資源優(yōu)勢(shì)，由企業(yè)提供相關(guān)的技術(shù)支持、設(shè)備及經(jīng)營管理；由學(xué)校提供一定的場(chǎng)地和實(shí)習(xí)人員，充分構(gòu)建以校內(nèi)為主、校外為輔的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)“雙基地”體系[11]，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的融合培養(yǎng)。

校外實(shí)習(xí)單位合作是實(shí)踐教學(xué)的重要延伸。學(xué)校與企業(yè)的合作不單單是送學(xué)生去單位實(shí)習(xí)，校企合作還應(yīng)該發(fā)展頂崗實(shí)習(xí)，創(chuàng)辦“廠中?！盵12]為學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)提供必要條件。積極完善實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)踐管理制度，健全學(xué)校和企業(yè)共同管理，以更好地保障學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的相關(guān)合法權(quán)益，切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。校企雙方互利共贏的局面將使雙方的合作更加持久和緊密。

“校內(nèi)+校外”融合的教學(xué)環(huán)境，才有利于利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，利用學(xué)校的資源為企業(yè)提高知名度，輸送人才。只有搭建“互利共贏”的校企合作平臺(tái)，校企合作才能更加深入和持久。

2.3培養(yǎng)目標(biāo)

首先是知識(shí)層面。數(shù)字出版是一個(gè)技術(shù)與內(nèi)容相結(jié)合的跨學(xué)科專業(yè)，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該以出版學(xué)和傳播學(xué)的核心內(nèi)容為知識(shí)本體[13]；具有較寬的知識(shí)面和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；以藝術(shù)設(shè)計(jì)和軟件應(yīng)用技術(shù)為兩翼，旁及哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科門類的基本原理和知識(shí)，擁有跨學(xué)科的融合型知識(shí)體系。

其次是能力層面。相比于以往的編輯出版教育，數(shù)字出版專業(yè)的明顯特征體現(xiàn)在知識(shí)體系的復(fù)合型和能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型。數(shù)字出版教育在為學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科、融合型知識(shí)體系的同時(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)將知識(shí)外化為實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生海量信息的發(fā)掘能力、產(chǎn)品策劃和整合能力、多媒體出版技術(shù)綜合應(yīng)用能力及數(shù)字內(nèi)容的經(jīng)營管理與運(yùn)作能力。

最后是素養(yǎng)層面。數(shù)字出版是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，要將知識(shí)的原創(chuàng)性與變化性、技術(shù)手段的先進(jìn)性與多樣性融入文化中。顯然，這是一種使知識(shí)與智能融合創(chuàng)造產(chǎn)值的過程，因此對(duì)專門的數(shù)字出版人才有一種特殊的素質(zhì)要求，即不墨守成規(guī)，勤于思考，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新精神高度融合的創(chuàng)新素養(yǎng)；具有人文素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及新媒介素養(yǎng)高度融合的融媒體素養(yǎng)。

融媒體時(shí)代，數(shù)字出版專業(yè)必須尋找更具創(chuàng)新力的發(fā)展模式，以企業(yè)或行業(yè)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新為重點(diǎn)，將產(chǎn)、學(xué)、研各要素之間有機(jī)集成，最終培養(yǎng)出理論知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的融合型數(shù)字出版人才。

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本文系王倩倩的博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)信息的矛盾性影響因素及形成機(jī)理研究”（編號(hào)jit-6-201622）研究成果之一。江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于亞文化視角的彈幕觀影體驗(yàn)研究——以江蘇綜藝直播節(jié)目為例”（編號(hào)2017SJB0488）研究成果之一。