韓文靜

【摘 要】學生個體性格和世界觀、價值觀的養(yǎng)成，都是在初中階段開始的。因此，初中教師不僅要對初中生進行基礎(chǔ)知識的教導，還要通過言傳身教來引導學生良好的性格品質(zhì)，好為學生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而在對學生進行德育教育的眾多教育方法之中，最有效的就是通過與其他人進行換位思考，使學生能夠更好地感悟德育教育。本文針對角色互換德育教育方法的含義，對初中班主任管理工作中滲透德育教育的策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】德育教育 初中班主任 學生 角色互換

初中生的年齡一般為12～15歲之間，而在這個年齡段的學生可以稱之為“小大人”，在部分學校中，很多初中生都會選擇寄宿在學校，開始習慣獨立生活的模式，這是對于初中生來說是一個從未接觸過的新起點和新環(huán)境。這也使得初中班主任的德育教育工作迎來了巨大困難和挑戰(zhàn)，初中班主任要想順利地進行角色互換等德育教育方法，首先要正確認識到每個初中生都具有他獨特的性格特點，要對每一位學生進行特點分析，并時刻關(guān)注每一位學生，讓學生從心里感受到來自教師的關(guān)心，只有這樣才能讓學生敞開心扉，愿意與班主任進行交流溝通，從而接受德育教育。

一、實施角色互換德育教育方法的重要性

1.讓學生樹立自信心

學生只有對自己樹立自信心才能對未來的發(fā)展和生活充滿希冀，才能有利于自己良好性格特點的養(yǎng)成，為以后的學習和生活打下良好基礎(chǔ)。自信心是初中生面對學習、面對生活的強心劑，初中生作為創(chuàng)建繁榮社會的未來接班人，必須要樹立自信心，朝著積極向上的方向努力發(fā)展革新，明確目標并努力奮斗。

2.從別人角度審視自己

有句俗話說得好“當局者迷，旁觀者清”，初中生如果只是一味從自己的角度去審視、觀看自己，那么很難會發(fā)現(xiàn)自身存在什么問題。所以學生要學會站在別人的角度上去審視自己，才能發(fā)現(xiàn)那些不容易被發(fā)現(xiàn)的不足或者問題，才能通過不斷的努力去完善自己。李世民曾經(jīng)說過：“以史為鑒，可以知興替，以銅為鑒，可以正衣冠，以人為鑒，可以明得失”，這句話告訴我們，在評價自己時要學會參考。在遇到問題時，要做到把自己當成別人，多從別人的角度去審視問題，審視自己，只有這樣才能更好地解決問題，養(yǎng)成良好的習慣。

3.通過把“別人當別人”，鍛煉、考驗自身心理成長

雖然學生在學習過程中教師會倡導競爭學習，但是在生活中要避免盲目的羨慕和與其他人進行比較。要保持一顆平凡心，積極向上的心態(tài)，為了能夠體現(xiàn)自我價值而努力奮斗。在當下這種經(jīng)濟迅猛發(fā)展的社會中，逐漸產(chǎn)生了“貧富差距”，而作為初中生的青少年，由于性格正處于發(fā)展初階段，會容易對這種差距產(chǎn)生虛榮心理，喜歡與別人進行攀比或者是因為貧富差距產(chǎn)生自卑心理。對于這些容易出現(xiàn)的心理問題，班主任雖然不能做到完全杜絕這些問題，但是還是要積極主動與學生進行溝通，引導學生消除這些心理問題，而在這過程中，也是對學生進行心理方面的鍛煉和考驗。

二、角色互換德育教育方法的運營策略

1.通過創(chuàng)造角色互換的機會進行德育滲透

在初中教學過程中，有部分初中生存在叛逆心理，不服從管教，在課堂期間溜號，不認真聽講，嚴重者甚至會和班主任頂嘴吵架，不聽從班主任的安排，違反班規(guī)校紀等現(xiàn)象。這也會導致班主任的德育管理工作困難重重，而在傳統(tǒng)的班主任德育教育管理工作中，一般都會以講事實，說道理等說教形式，但是這種方式所產(chǎn)生的效果不盡人意，學生不會放在心里，也不愿意與教師溝通。所以，教師要針對這些現(xiàn)象創(chuàng)新德育教育管理方法，從學生的性格特點進行分析，實施角色互換教育管理法，讓學生在角色互換中認清自己，認識到自己的不足，以此來體會到教師的用心良苦，用良好的心態(tài)和態(tài)度去處理生活、學習中的問題。

班主任在進行日常德育管理工作時，可以為學生創(chuàng)造多種角色互換的機會，比如像班級干部輪流制，可以選擇一個固定的時間開展“我是教師、我是班主任”等活動，讓學生通過角色互換認識到自我，認識到班主任的良苦用心，使學生進行深度反思。比如進行班級干部輪流制的活動時，可以讓其他學生感受班長的工作。一個班級中的班長是教師和學生之間的樞紐，是班級事物的組織者、領(lǐng)導者和協(xié)調(diào)者，所以班長在日常的班級管理中所做的工作是比較多的。教師可以其他學生輪流當一天的班長，通過這樣的方式學生會體會到身為班長的辛苦之處，并且還要以身作則，為學生樹立學習榜樣，還要發(fā)揮帶頭作用。并且要和班主任時刻進行溝通，替班主任、教師傳訊息，還要維持班級秩序，通過這種方式可以讓學生了解到班長的難處，并且認識到自己的不足，需要向班長學習，因為互換角色在以后會更加擁護和愛戴班長，幫助班長讓管理班級工作順利開展。學生通過與班長進行角色互換會認識到自己的不足，認識到別人的優(yōu)點，從而取長補短，完善自己。

2.通過組建角色互換交流平臺滲透德育教育

教師在開展角色互換管理互動的過程中，學生經(jīng)過每次與他人進行角色互換會讓學生不斷提高自己的思想認知，并且對每次互換都有深刻的感悟，而這些感悟?qū)W生和班主任來說是非常重要的，如果班主任能夠在每次角色互換活動結(jié)束之后為學生組織一些交流會，會讓學生的情感盡情的輸出，并且加深對互換的感悟。所以班主任為了加深學生角色互換之后的感悟，讓學生通過互換活動培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，在每次學生角色互換活動結(jié)束之后教師可以設(shè)立多樣化的交流會，讓學生能在交流會中充分發(fā)表自己的看法，深化學生的情感，使班主任的德育教育管理效果發(fā)揮到最大化。比如在“我是教師”活動結(jié)束之后，教師可以利用班會時間或者課下時間組織一場“角色體驗感悟交流會”，讓學生在交流會中表達自己的感悟，并且可以把自己的體會感悟?qū)懴聛砼c班級同學進行分享交流。有的學生在發(fā)表感悟時會感嘆：“老師真不是那么容易當?shù)?，因為我剛開始的對于要講課的事情不夠重視，導致我在備課時并沒有準備的非常充分，在上課時我都不知道自己該說什么，該講什么。尤其是在課堂上還出現(xiàn)了我不認識的字，我不知道該怎么讀，同學們的提問我也完全不會。而且課堂秩序真的非常重要，如果課堂秩序不好，我連講課的心情都沒有了。我以后在課堂上一定要好好遵守課堂紀律，并且認真聽講，等下次我當教師這個角色時會發(fā)揮的更好?！睂W生在交流會中通過寫出來、與其他同學交流、與教師交流，都能在活動中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并自己的問題進行闡述，這樣就能更深刻地認識到自己的不足，同時加深換位思考的意識，還能拉近師生之間的距離，使班主任的德育教育工作有效展開。

3.通過深入換位思考滲透德育教育

學生角色互換活動不僅可以與班級干部、班主任之間展開互換，還可以在家庭或者社會中進行角色互換。當下的初中生，在家里的家庭地位都非常高，父母對于孩子也是過于溺愛，所有的一切都是父母包辦的，從來沒有切身體會過父母的辛苦，沒有仔細了解過父母的生活。導致部分學生沒有養(yǎng)成節(jié)省、孝順的良好品德，并且從不理解父母的苦心，一切按照自己的想法來，使得學生與父母之間經(jīng)常會產(chǎn)生摩擦，不利于學生心理健康成長。

基于這些問題，教師可以將角色互換活動深入進行，升華班主任的德育教育管理工作。班主任可以為學生布置“今天我當家”互換活動，讓學生跟自己的父母進行互換，在互換過程中，學生要做到買菜、洗衣服、做飯和做家務(wù)等工作，讓學生體會到父母的辛苦。通過家庭角色互換可以讓學生感受到父母的不容易，讓學生認識到父母的偉大和自己應(yīng)該反思的問題。這種互換活動不僅可以讓學生認識到自己的問題，還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生的德育教育是需要班主任充分認識到理論與實踐相結(jié)合工作模式的重要性。在理論方面，要對學生的性格特點、心理狀態(tài)進行深入了解，在實踐中通過采用有效的角色互換策略讓學生敞開心扉，愿意接受班主任安排的德育教育活動，為學生的未來生活和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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