尉李鈿

【摘 要】分析當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)狀及不足，并在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)具有濃厚興趣的前提下，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的四大學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)設(shè)計(jì)方法，指導(dǎo)質(zhì)疑方法、指導(dǎo)創(chuàng)新方法、指導(dǎo)家庭實(shí)驗(yàn)制作方法，并把學(xué)法有機(jī)滲透到教法中，培養(yǎng)了學(xué)生的四大科學(xué)思維能力：發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合性思維。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn) 學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng) 思維能力

2016年9月頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》主要包括三大塊：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新6大素養(yǎng)。其中的學(xué)會學(xué)習(xí)，其宗旨是要學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的需要，達(dá)到真正實(shí)驗(yàn)教育的最終目的。

一、學(xué)法指導(dǎo)的概念定義

“學(xué)法指導(dǎo)”簡單含義是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具體是指老師通過一定的教育途徑對學(xué)習(xí)者（學(xué)生）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的誘導(dǎo)、傳授、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能將它靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，即教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)狀及結(jié)果

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)劣直接影響著科學(xué)思維能力的提高和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率高低。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)主要存在著以下二大問題：

第一，教師方面的問題：受應(yīng)試教育影響，廣大科學(xué)老師為了抓教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如放實(shí)驗(yàn)，有的老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中會適當(dāng)?shù)厝パ芯恳欢ǖ慕谭?，但少研究學(xué)法甚至不研究學(xué)法，出現(xiàn)教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)和提高，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的低下。

第二，學(xué)生方面的問題：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，沒有真正掌握學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致聽課時(shí)看似聽懂，但一碰到實(shí)際時(shí)，如解題和解決實(shí)際問題時(shí)卻不知所措，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象?；蛘哂械膶W(xué)生學(xué)習(xí)方法單一且呆板，即常采用死記硬背來學(xué)科學(xué)，這種學(xué)習(xí)方法很容易使人的頭腦陷入呆板且僵化的思維定勢中去，不利于培養(yǎng)思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣是前提

教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是人們傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生一旦對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)而專心致志地去鉆研它，在學(xué)習(xí)過程中也會表現(xiàn)出相應(yīng)的主動性，學(xué)習(xí)積極性高，非智力因素民會水漲船高，得到充分的挖掘，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第一，用視覺沖擊力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引課。視覺沖擊力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芩查g吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的探究欲望，從而激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

案例1 在上光的折射這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生看硬幣消失實(shí)驗(yàn)。具體做法為：先把硬幣放桌上，再把燒杯放在硬幣上，這時(shí)學(xué)生們還是可以看到硬幣，接著是見證奇跡的時(shí)刻，當(dāng)往燒杯中不斷加水時(shí)，硬幣竟無形地消失了。這樣視覺性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

俗話說：良好的開端是成功的一半，要想有效進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，必先讓學(xué)生對這讓。作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，我們應(yīng)該在引課上多開發(fā)結(jié)高見度且震撼的實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)特有的魅力來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)潮和培養(yǎng)他們的思維能力作好準(zhǔn)備。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)思維能力的對策

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要做到學(xué)法指導(dǎo)的常態(tài)化、具體化、就必須把教法和學(xué)法進(jìn)行有機(jī)地整合，使學(xué)法滲透在老師的教法中，具體可以從以下幾方面來培養(yǎng)思維能力：

第一，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法 培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。發(fā)散性思維是根據(jù)所給問題的條件，從多個方面分析探索，以求得大量新穎思維結(jié)果的一種思維方式。它的顯著特點(diǎn)是求異創(chuàng)新，具有濟(jì)性、變通性和獨(dú)特性。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的原理，目的以及所用的材料等去考慮方案，并從不同角度去思考問題，打破常規(guī)，尋找多種解決問題的辦法，設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)裝置圖，并對裝置的可行性進(jìn)行一定的評價(jià)。

案例2 如在上二氧化碳性質(zhì)和用途這節(jié)課中，筆者讓學(xué)生先通過分析二氧化碳的一些性質(zhì)，如密度比空氣大、不能燃燒也不支持燃燒等。通過分析這些性質(zhì)，尋找證明這些性質(zhì)的方法，把這二者的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)最好完美地結(jié)合在一起。讓學(xué)生自己對同學(xué)們設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)此方案優(yōu)點(diǎn)和相應(yīng)的缺點(diǎn)。有的用高低不同的蠟燭，有的直接用一支蠟燭，有的用二支蠟燭且中間用玻璃擋板等，通過交流與評價(jià)，學(xué)生們形成一致的觀點(diǎn)：只要二氧化碳倒得下去，都是可以證明它的密度比空氣大；而用一上一下的蠟燭更能體現(xiàn)二氧化碳的流動性；用玻璃檔板的話，更能提高從下而上蠟燭熄滅現(xiàn)象的成功率等。

通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評價(jià)及結(jié)論的交流，同學(xué)們對二氧化碳密度比空氣大的本質(zhì)問題掌握的很清楚。同時(shí)通過設(shè)計(jì)多種解決方案，使學(xué)生認(rèn)識到結(jié)果可能只有一種，但完成的方法和途徑可以有很多種，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

第二，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑方法 培養(yǎng)批判性思維能力?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：使學(xué)生學(xué)會理性、客觀地對待他人的看法和觀點(diǎn)，既勇于堅(jiān)持自己的正確觀點(diǎn)，并對他人的錯誤觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，又勇于放棄自己的錯誤觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)觀點(diǎn)和解釋。老師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，然后通過反思提出不同的看法和自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑和批判的態(tài)度看待問題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

老師要創(chuàng)造寬松、平等、和諧的學(xué)術(shù)探討和教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生先找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，然后鼓勵和支持學(xué)生對關(guān)鍵點(diǎn)問題大膽質(zhì)疑和爭論，使學(xué)生做到會質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，善質(zhì)疑，慣質(zhì)疑和樂質(zhì)疑，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

五、學(xué)法指導(dǎo)的原則

1.突出主體性原則

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在指導(dǎo)過程中要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性。

2.堅(jiān)持全面原則

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)中，往往好多知識都是在實(shí)驗(yàn)的各種中進(jìn)行建構(gòu)的，有的難點(diǎn)和重點(diǎn)也是通過實(shí)驗(yàn)來突破的，所以對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)潮指導(dǎo)過程中要堅(jiān)持全面原則，即要指導(dǎo)他們觀察、分析、質(zhì)疑、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方法。

3.遵循循序漸進(jìn)的原則

學(xué)法指導(dǎo)有著深厚的內(nèi)涵，特別是實(shí)驗(yàn)中的學(xué)法的掌握不是一蹴而就的，需要一步一個腳印，循序漸進(jìn)，認(rèn)真把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，一步一個腳印的分步實(shí)施。具體講，就是對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，把“教為中心”的舊課堂模式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為中心的”新課堂模式，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情意，把學(xué)法指導(dǎo)和教法進(jìn)行有效融合，在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極指導(dǎo)，積極引導(dǎo)他們對實(shí)驗(yàn)方案和評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、交流，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)潮指導(dǎo)的道路上，我們將繼續(xù)前行，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生科學(xué)思維能力而不斷努力。

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