祝新群

【摘 要】在信息時(shí)代與經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)改革發(fā)展到了一個(gè)深水區(qū)，正處于一個(gè)攻堅(jiān)階段。而教育正是國(guó)家振興和改革發(fā)展的重要基石，所以初中生的教育更是國(guó)家教育的重中之重，“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，少年雄于地球則中國(guó)雄于地球”中國(guó)未來(lái)的發(fā)展是否能更加興旺發(fā)達(dá)，就取決于當(dāng)今青少年綜合素質(zhì)的高低與否。初中生是乳虎，他們才是國(guó)家的未來(lái)，只有一批又一批有高素質(zhì)的乳虎，才能使國(guó)家更強(qiáng)盛，人民更幸福。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 高效 初中數(shù)學(xué)

中國(guó)的教育是九年義務(wù)教育，而在九年義務(wù)教育中初中時(shí)最為關(guān)鍵的三年，成功與否往往在最后關(guān)頭，所以初中教育工作是反映了我國(guó)義務(wù)教育的成就和效果。初中教育工作最重要的一點(diǎn)事培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而不是讓學(xué)生在高壓下被動(dòng)學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生能把自學(xué)作為一種習(xí)慣才能為國(guó)家提供人才，同時(shí)老師要把學(xué)生作為根本，依據(jù)學(xué)生的情況做出相應(yīng)的教育。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，深入研究的情況下得出了以下的初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、現(xiàn)在教學(xué)中面對(duì)的困境

1.老師教學(xué)方法不正確，教學(xué)意識(shí)淡薄

部分初中老師還依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地強(qiáng)求分?jǐn)?shù)，成績(jī)。初中的課本知識(shí)，往往都是淺薄易懂的知識(shí)，這是教育部深思熟慮過(guò)后的決定，因?yàn)槌踔械闹R(shí)不是給學(xué)生傳授豐富的知識(shí)，而是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓“乳虎”學(xué)習(xí)的能力。所以初中課本簡(jiǎn)單易懂，但往往簡(jiǎn)單易懂的東西，依靠死記硬背就越易得成績(jī)，所以老師就強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，就能得到顯著的成果。而初中數(shù)學(xué)更是如此，部分老師不講推演，例如：在一元一次方程學(xué)習(xí)中，老師讓學(xué)生記住題的模板，以后做題直接套入就可以。更有甚者在教學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”一章內(nèi)，對(duì)勾股定理只要求記憶，不給學(xué)生講述勾股定理的推演和由來(lái)，這可是中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的智慧結(jié)晶。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，難以接受課本中的知識(shí)

學(xué)生往往對(duì)故事和語(yǔ)言感興趣，對(duì)邏輯和數(shù)字缺乏興趣。所以，在初中的數(shù)學(xué)課堂上昏昏欲睡，不知老師所講之物是何事。一旦不關(guān)注數(shù)學(xué)，那怎么能有高效率。這種情況的主要原因是初中的理解力更不上，學(xué)習(xí)能力在某種程度上是不與初中數(shù)學(xué)相匹配。對(duì)數(shù)學(xué)的重視度不夠，沒(méi)有培養(yǎng)流體智力的數(shù)學(xué)思維。

沒(méi)有刺激到智力思維的發(fā)散與提高。

3.教學(xué)模式存在弊端

初中教學(xué)模式的最大弊端就是刻板機(jī)械，整個(gè)教學(xué)課堂如同工廠流水線一般，嚴(yán)格冷漠，一舉一動(dòng)都有規(guī)矩而定，整個(gè)數(shù)學(xué)教育更是如工廠一樣，采用填鴨式的教學(xué)，一味填充到學(xué)生的腦中。缺乏給予學(xué)生有效的探討與學(xué)習(xí)。例如：在代數(shù)幾何中不側(cè)重學(xué)生對(duì)實(shí)物幾何的了解，安排探索度不夠，難以給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象，從而造成學(xué)生無(wú)法理解脫離教學(xué)進(jìn)度。而且老師不重視和學(xué)生交流，在課上是以自己為中心，互動(dòng)和交流不多。在關(guān)系中不處于平等和諧的關(guān)系，而是獨(dú)立的關(guān)系。

二、采用何種方法構(gòu)造“以學(xué)定教，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式

1.提高老師的教學(xué)能力與意識(shí)

老師的教學(xué)能力提高應(yīng)該從對(duì)待學(xué)生的教學(xué)方法提高，對(duì)待不同性格和能力的學(xué)生采用不同的方法，對(duì)待喜動(dòng)的學(xué)生用動(dòng)態(tài)教學(xué)，喜靜的學(xué)生則用相反的方法?？傊且訌?qiáng)學(xué)生的興趣與思考力。而且老師要不斷總結(jié)教學(xué)方法，要不斷更新教學(xué)模式，在穩(wěn)中求進(jìn)不斷提到自己的教學(xué)能力。還可以與其他老師交流教學(xué)方法和探討對(duì)某一學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)方面，為其打造以套全面的學(xué)習(xí)方法。最為重要的就是改變固有的教學(xué)思想，只有從根本轉(zhuǎn)變教學(xué)思路才能做出適合現(xiàn)在的教學(xué)方式。

2.加強(qiáng)學(xué)生流體智力和晶體智力的激發(fā)

智力不是一個(gè)固定值，而是一個(gè)相對(duì)值?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化刺激提高學(xué)生的晶體智力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是不斷加快接受能力的過(guò)程，而刺激就是可以加快這種過(guò)程的催化劑。這種強(qiáng)化的手段最根本就是給學(xué)生以鼓舞和激勵(lì)。雖然壓力也是可以刺激晶體智力，但對(duì)初中生而言是一種揠苗助長(zhǎng)的手段，不值得提倡，但部分老師恰恰采用這種手段，并為之作為提高教學(xué)業(yè)績(jī)的手段，這是一種錯(cuò)誤的手段，并不適合大眾的學(xué)生，這種手段是以摧毀流體智力為代價(jià)的方法，真正的還是要回到課堂激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。例如：在講“反比例”時(shí)要從生活實(shí)例出發(fā)，正確地講生活中成反比例的事情。從而刺激晶體智力，緩緩地增加流體智力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度給初中生帶來(lái)正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生受益終生。

3、矯正現(xiàn)有的教學(xué)模式弊端

面對(duì)這種教學(xué)模式上的弊端，要從根本上正視在教學(xué)中的模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，不脫離生活。要脫離課本的局限，脫離紙張答案，以創(chuàng)新好學(xué)為先，要“輕分?jǐn)?shù)，重人文”，減少對(duì)分?jǐn)?shù)的重視度，以學(xué)生的進(jìn)步和態(tài)度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，初中的數(shù)學(xué)老師必須要和學(xué)生構(gòu)建起良好的溝通橋梁和親密的關(guān)系。因?yàn)槌踔猩闹俏闯墒欤孕闹泻脨簽闃?biāo)準(zhǔn)，討厭某老師就會(huì)厭惡與之相關(guān)的課程。比如：老師可以找學(xué)生談心，一起吃飯。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這也是老師教學(xué)過(guò)程中重要的工作。

三、采用“以學(xué)定教，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的意義

“以學(xué)定教 ”的教學(xué)方法是能解決現(xiàn)有教學(xué)中的弊端，從橫向來(lái)看可以極大的改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)的困難，促進(jìn)初中生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增進(jìn)學(xué)生成績(jī)，這不僅對(duì)學(xué)生有益，還可以為老師提供明確的教學(xué)宗旨，以學(xué)生定教學(xué)方法，減少老師的工作任務(wù)。從縱向而看可以為社會(huì)提供一大批可以自主學(xué)習(xí)的人才，從根本上增加我國(guó)的綜合實(shí)力。

四、總結(jié)

總之教育改革不在一朝一夕，而在與長(zhǎng)久從根本做起。而“以學(xué)定教”的教學(xué)模式是以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生色心理和學(xué)習(xí)進(jìn)度制定一系列的教學(xué)方法，從根本改變，正是教育改革的正確方法，所以我們要堅(jiān)定的落實(shí)下去，要不怕麻煩，為學(xué)生以后做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]顧海霞.“以學(xué)定教”對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2015（12）：68-68.