張玉花

【摘 要】社會經(jīng)濟高速發(fā)展，英語的應(yīng)用范圍越來越廣，在基礎(chǔ)教育階段重點培養(yǎng)學生的英語能力，提高學生的核心素養(yǎng)，這將使學生真正成為一名高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才。素質(zhì)教育提倡以學生為主體，組織針對性的教學活動，激發(fā)學生濃厚興趣的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，選用適合學生、能被學生充分接受的授課方法，誘導學生主動投身于知識的海洋，積極思考相關(guān)問題，掌握多種學習方法。教師要為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，以學生核心素養(yǎng)的強化為目標，簡化教學步驟，控制課堂節(jié)奏，只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，英語教學工作才能走向更大的成功。本文針對小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】小學英語 課堂教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 有效研究 思考

應(yīng)試的教育觀念束縛著教師的教學思路，傳統(tǒng)的教學模式阻礙著學生能力的全面發(fā)展。學生始終處于一種被動的認知狀態(tài)，遇到困難、復雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，脫離教師引導還會出現(xiàn)注意力不集中、學習熱情不高、探究思路過于局限等情況，這無形中增加了教師的教學負擔，降低了課堂的教學實效。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，教師就要重新確立教學目標，不斷整合課程資源，關(guān)注學生發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，遵循學生的自然成長規(guī)律，組織特色練習活動，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，幫助學生逐步構(gòu)建完善的認知體系，強化他們口語的交際能力，拓展他們成績的進步空間，借此取得新課改成效的事半功倍。

一、創(chuàng)造好的環(huán)境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境是前提。教師應(yīng)努力提高自身的教學能力，時刻關(guān)注學生的發(fā)展動態(tài)，以學生濃厚興趣的激發(fā)為目標，創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，打造優(yōu)質(zhì)平臺，指導學生沿著正確的方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我，進而為真正的學好英語打下一個堅實的基礎(chǔ)。如在Meet my family這一內(nèi)容的學習中，教師就要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，也開拓他們的思維品質(zhì)。教師可以把本課的生詞設(shè)計成單詞卡，并在黑板上畫出“family tree”，讓學生把單詞卡片中的單詞貼到“family tree”對應(yīng)的位置，這不僅活躍了課堂教學氛圍，還強化了學生對單詞的記憶，促進學生思維品質(zhì)的提升。

二、利用小組合作，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

團結(jié)協(xié)作能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要模塊，因此，在小學英語課堂中，教師應(yīng)利用小組合作學習模式，在英語活動中培養(yǎng)學生良好的團結(jié)意識。如在學習What would you like？時，教師可借助小組合作學習模式開展英語活動，首先，將學生分成均勻的學習小組，按照“四級制”理念，根據(jù)“T（老師）”“TA（助手）”“GL（組長）”“GM（組員）”的模式，要求學生在課堂上進行多人即興英語對話，要求學生練習“What would you like？”“Id like ...”的句型，每個小組可進行自由討論，將“potato” “tomato” “eggplant”等單詞應(yīng)用進去，通過小組探究的方式，使得學生意識到溝通、交流的重要性，從而培養(yǎng)學生團隊意識。在這個過程中，教師應(yīng)用朋友的身份參與到討論過程，適時引導學生順利討論，解決好相關(guān)疑難問題，充分發(fā)揮教師自身魅力，使得學生感受到來自教師的關(guān)心，使其更加努力學習。

三、課外閱讀活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學生的知識比較局限，因此，就要在課堂教學的過程中豐富教學內(nèi)容，教材中有一些內(nèi)容與現(xiàn)實生活不一樣，讓學生不能很快地了解所學的內(nèi)容。針對這一問題，老師可以在課堂教學過程中增強課外閱讀，增加學生的閱讀量，從而豐富他們的知識體系，擴大他們的知識范圍，這樣會對他們的文化素養(yǎng)有很大的提高，使他們對課外知識了解的更多。如講解一個英文故事Two Little Monkeys，首先先用漢語將它講給學生們聽“猴媽媽生了兩個猴子，她喜歡年幼的小猴子而不喜歡年長的大猴子。一天，他們正在森林里玩的時候，一只狼來了并向他們撲去。猴子匆忙帶著小猴子跑了，單獨留下大猴子，她抱著小猴子爬到樹上?！边@時候可以適當?shù)靥釂枌W生：“為什么猴子媽媽只喜歡年幼的猴子呢？”而這個時候故事會直接地吸引到學生的注意力，他們的興趣會被充分地激發(fā)出來，會表達出對接下來發(fā)生什么的強大好奇心，這時候我們不應(yīng)當直接就告訴學生到底后來的故事是怎么樣的，而是會讓他們自己去思考一段時間。當然這時候要適當?shù)陌盐兆W生們的情緒，最后我們便可以用英文來講這個故事，學生在學習完這篇文章之后就會知道故事的結(jié)果，也會增加他們的記憶力。

四、增強語言能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學生的語言能力還處于初級的階段，要注重對其語言能力培養(yǎng)的方式。在小學英語的日常授課中，要讓學生利用對英語的學習，將語言的語感提升，以便能夠更好的對學生的書面用語和口頭用語進行提升，深層次地理解其中的含義，并在對語言的學習中，滲透核心素養(yǎng)，將學生的思想品德提升。如在Hes a doctor的學習中，學生可以學習到不同的職業(yè)，教師可以針對其中的職業(yè)特征創(chuàng)設(shè)情境。如在學習醫(yī)生時，可以讓學生扮演醫(yī)生和病人，在過程匯中應(yīng)用句型“He/She is + a（n） + 職業(yè)名詞”。在學生介紹完成之后，教師可以針對醫(yī)生的職能和特征向?qū)W生介紹，使學生更加了解醫(yī)生這個職業(yè)。并在教學中，讓學生說出自己喜歡的職業(yè)，說一說自己為什么喜歡整個職業(yè)。在學生說完之后，教師要引導學生明白，職業(yè)不分高低貴賤，醫(yī)生治病救人、警察為人民服務(wù)、教師言傳身教等值得人們尊敬，但清潔工人辛苦工作，換來了城市的清潔，建筑工作人員的辛苦付出，換來了城市的高樓大廈同樣需要尊重，要教育學生尊重每個職業(yè)，樹立尊重他人職業(yè)的良好品德。

五、結(jié)語

小孩子對世界充滿了好奇心，像一張白紙一般具有極強的可塑性。核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該從這個階段開始，教師作為學生認識人生認識世界的引導者，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學方式，提升學習的樂趣，吸引學生注意力，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境以便學生學會英語，在教學的整個進度中，教師需要時刻保持與學生的情感交流，讓學生敢于信任老師，從而方便教學，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的下一代人才。

參考文獻

[1]高玉杰.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016（16）112-113.

[2]宋惠芳.淺談小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2017（15）79-80

[3]王鳳琴.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2016（13）55-56.