【摘要】詞匯也稱作“語(yǔ)匯”，是某種語(yǔ)言之中全部的詞語(yǔ)的總稱，它是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，英語(yǔ)詞匯教學(xué)，作為初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，一直讓學(xué)生感到頭痛不已。本文基于語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】潘夢(mèng)媛，上海市文來中學(xué)。

詞匯屬于語(yǔ)言的重要組成，也是語(yǔ)言的基本材料之一，離開了詞匯，聽說讀寫就會(huì)成為空中閣樓，可以說，詞匯教學(xué)決定著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)階段，需要幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在多種因素的影響下，部分教師忽視了詞匯教學(xué)的重要性，將重點(diǎn)放置在語(yǔ)法、閱讀、寫作上，影響了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力。為了強(qiáng)化詞匯教學(xué)的質(zhì)量，筆者在近年來引入語(yǔ)境理論，取得了良好的反饋，現(xiàn)將具體的教學(xué)方式總結(jié)如下。

一、語(yǔ)境理論的概念

語(yǔ)境理論最早在1923年誕生，由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出，他認(rèn)為：所謂語(yǔ)境，就是話語(yǔ)的環(huán)境與所處情景，語(yǔ)言與語(yǔ)境之間是密不可分的關(guān)系，要理解語(yǔ)言，必須要基于其所處的環(huán)境，脫離了特定的語(yǔ)境，詞匯也喪失了應(yīng)有的含義。語(yǔ)境包括兩種類型，即情景語(yǔ)境與文化語(yǔ)境。

弗斯基于馬林諾夫斯基研究基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)境理論做出了進(jìn)一步闡述，他認(rèn)為，語(yǔ)境理論分別基于語(yǔ)言內(nèi)部與外部產(chǎn)生，包括三種內(nèi)容：①人物、人品、人物個(gè)性等參與者的有關(guān)特征；②相關(guān)事務(wù)；③語(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生的影響。

任何語(yǔ)篇都是在特定語(yǔ)境下產(chǎn)生，如果脫離特定的語(yǔ)境，語(yǔ)言就會(huì)淪為邏輯符號(hào)，詞匯是語(yǔ)言的重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)境理論對(duì)于初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)起著重要的指導(dǎo)意義，以此指導(dǎo)詞匯教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞匯融入到特定語(yǔ)境中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用語(yǔ)境理論學(xué)習(xí)新詞。預(yù)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，利用預(yù)習(xí)，可以做到有的放矢，在新課授課之前，要針對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將詞匯語(yǔ)義、詞形變化等內(nèi)容納入到預(yù)習(xí)內(nèi)容中，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅要掌握新詞的拼寫方式和含義，還要了解詞匯的詞性和詞形，借助語(yǔ)境理論，可以將詞匯預(yù)習(xí)分為兩個(gè)不同的內(nèi)容，首先，要了解具體詞匯在文章中的含義，其次，學(xué)會(huì)借助教輔工具掌握詞匯的其他含義，做到舉一反三。

2.借助語(yǔ)境理論推測(cè)詞匯含義。詞匯的含義由外延與內(nèi)涵組成，外延也被稱之為認(rèn)知與概念，是詞匯的基本意義，要學(xué)好詞匯，學(xué)生首先要了解詞匯的外延，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)遇到各類生詞，在語(yǔ)境理論的指導(dǎo)下，可以精準(zhǔn)得出詞匯的外延含義。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，教師多是直接為學(xué)生闡述詞匯的意義、結(jié)構(gòu)和用法，但是要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還需要將詞匯置于特定的情境中，讓學(xué)生掌握如何根據(jù)上下文含義來猜測(cè)詞義，加深理解。推測(cè)詞義的方式是多種多樣的，如“Edison is famous for this hundreds of inventions”，Edison是一個(gè)發(fā)明家，據(jù)此可以推測(cè)出inventions是“發(fā)明”的含義；“In Mount Berry，Georgia，people find a group of schools built specially for mountain children”，根據(jù)地理常識(shí)，可以推測(cè)出Georgia是一個(gè)地名。

詞匯的內(nèi)涵意義則會(huì)受到經(jīng)驗(yàn)、地域、文化、宗教的影響，這些因素會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而產(chǎn)生變化，如，“child”的字面含義是“兒童”，由于人們態(tài)度、經(jīng)歷的差異，“child”也就有了更多的內(nèi)涵，放置在不同的語(yǔ)境中，可以引申為“amusing”、“l(fā)ovable”、“sweet”、“affectionate”等，只有根據(jù)上下文的具體語(yǔ)境來分析，才能準(zhǔn)確得出詞匯的含義。

3.重視文化語(yǔ)境的滲透。語(yǔ)言是基于特定的文化誕生，作為語(yǔ)言的組成，詞匯與文化之間也是密切相關(guān)的，但是，中西方文化之間具有顯著的差異，由此導(dǎo)致兩種語(yǔ)言也存在較大的差異，由于學(xué)生從小成長(zhǎng)在漢語(yǔ)語(yǔ)境中，對(duì)于西方文化缺乏全面的了解，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，很容易出現(xiàn)理解上的誤差，為此，在詞匯教學(xué)中，必須要重視文化語(yǔ)境的滲透。如，“dog”在漢語(yǔ)文化中，是貶義的，也有很多類似的成語(yǔ)，如“狗尾續(xù)貂”、“狼心狗肺”、“豬朋狗友”、“蠅營(yíng)狗茍”等，在西方文化中，狗代表著褒義的含義，如“a lucky dog”（幸運(yùn)兒）、“Every dog has his day”（人人皆有得意日）等。在中國(guó)人看來，東風(fēng)象征“溫暖”、“春天”的含義，而在英國(guó)，由于東風(fēng)是從歐洲北部吹來，代表著寒冷的意思，因此，英國(guó)人厭惡東風(fēng)，更加青睞西風(fēng)，在英國(guó)，也有“西風(fēng)報(bào)春”的說法。

在詞匯教學(xué)中，要結(jié)合特定的文化背景，讓學(xué)生對(duì)詞匯含義的使用場(chǎng)合、文化意義有正確的理解，如關(guān)于“He is married，and has a lioness at home”這一句子，直接從字面意思來理解，為“他的家里有一頭母獅子”，“母獅子”從漢語(yǔ)文化來看，代表“母老虎”的含義。關(guān)于類似的問題，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分常見，在初中階段，學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力還處于初級(jí)階段，對(duì)于很多的問題，他們僅僅是知其然而不知其所以然，作為教師，必須要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，既要“授之以魚”更要“授之以漁”。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，必須要讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、天文地理知識(shí)有個(gè)全面的了解，注意詞在不同語(yǔ)境中的理解，加強(qiáng)對(duì)詞的運(yùn)用能力。把語(yǔ)境理論引入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)于詞匯理解有著巨大的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]付紅新，馬鐵川.語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（08）.