【摘要】詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重難點，傳統(tǒng)的機械記憶不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還會影響整體教學(xué)效果。本文在研究中突出了情境教學(xué)的重要作用，指出教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)視聽情境、生活情境、想象情境和故事情境，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，改善現(xiàn)有的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；初中英語；情境教學(xué)

【作者簡介】謝小美，福建省漳州立人學(xué)校。

情境教學(xué)指的是教師創(chuàng)設(shè)一種作用于學(xué)生的教學(xué)情境，在具體的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生情感、思想、認(rèn)知的發(fā)展，從而提高教學(xué)的整體水平。在初中英語詞匯教學(xué)中，情境的營造能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，幫助學(xué)生理解與應(yīng)用詞匯。但是目前我國初中英語詞匯教學(xué)多忽視了情境創(chuàng)設(shè)的重要性，采取了傳統(tǒng)守舊的記憶模式，這嚴(yán)重影響了詞匯教學(xué)的效果。本文就從情境營造的角度出發(fā)，對初中英語詞匯教學(xué)的高效開展進(jìn)行了探討。

一、視聽情境，化靜為動

視與聽的觸發(fā)是英語課堂教學(xué)的常用手段，其從感官體驗上激發(fā)學(xué)生在視覺與聽覺上的雙重感知能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生接觸英語知識的熱情。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用多媒體中的圖片、視頻、語音等多類素材，將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為生動的音畫內(nèi)容，創(chuàng)建有聲的、動態(tài)的課堂教學(xué)情境，全面提升英語詞匯教學(xué)的整體效率。在調(diào)動視聽的同時，教師還應(yīng)該積極落實“聽說領(lǐng)先”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從靜止被動的接收狀態(tài)變成能動主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)課堂氛圍的積極轉(zhuǎn)化。

以“Our Hobbies”Topic 2“What sweet music！”教學(xué)為例，本節(jié)課的重點詞匯與音樂有著緊密的聯(lián)系，包括：concert，violin，classical music，folk songs等，這些詞匯雖然簡單，但是由于涉及音樂種類較多，單純性的講授教學(xué)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。對此，我通過多媒體營造了一個concert的音樂會環(huán)境，并且播放不同類別的音樂，讓學(xué)生先通過視聽來辨別種類，然后再將詞匯引入到英語課堂。在鞏固學(xué)習(xí)的過程中，再次通過音樂或者是圖片的播放，讓學(xué)生自主回憶起英語詞匯。

二、生活情境，指導(dǎo)交際

學(xué)生的生活是其最熟悉的場景，同時也是開展英語詞匯教學(xué)活動的重要資源。在開展初中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可以模擬構(gòu)建真實的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的語言運用環(huán)境中加深對英語詞匯的理解與運用，通過交際活動的開展收獲更多的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師必須要深入了解學(xué)生的實際生活，感知他們的愛好與需求，打開英語課堂在教與學(xué)上的局限，為英語詞匯教學(xué)帶來更多的生機與活力。

以仁愛版七年級下冊Unit 8 “The Season and the Weather”Topic 1“How is the weather in winter？”的教學(xué)為例，這一節(jié)課所涉及的詞匯多與學(xué)生的生活實際有著一定的聯(lián)系，要求學(xué)生能夠掌握season、weather、spring、summer等詞匯的使用，能夠主動談?wù)撟约核矚g的季節(jié)、天氣情況與原因。在教學(xué)中，我從本地一年四季的天氣變化入手，先與學(xué)生進(jìn)行簡單的對話，讓他們能夠?qū)⒆约簩τ谏畹母兄谌氲浇涣骰又?，巧妙地運用所學(xué)的新詞匯。隨后，我再指導(dǎo)學(xué)生開展主動性的交際活動，提高對所學(xué)單詞應(yīng)用的靈活性。

三、想象情境，恣意拓展

英語教學(xué)活動的開展不僅需要提高學(xué)生的語言運用能力，更要求其思維認(rèn)知、想象能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。而在詞匯教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合初中生豐富發(fā)散的想象力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的想象情境，讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯的意義內(nèi)涵進(jìn)行合理的拓展延伸，把握每一個單詞的感情色彩，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)能力與記憶能力，提高英語詞匯教學(xué)的整體效果。在想象情境構(gòu)建的同時，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的思維發(fā)展，不能用主觀意識來替代學(xué)生的觀點意見。

以“Our School Life”Topic 3“My school life is very interesting.”教學(xué)為例，這一節(jié)課所涉及的詞匯雖然與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是教師同樣可以將此作為想象情境營造的入手點，讓學(xué)生展開合理的規(guī)劃想象，對自己在接下來一個星期的學(xué)習(xí)、生活、娛樂進(jìn)行合理的規(guī)劃；另外，還可以讓學(xué)生結(jié)合不同的學(xué)科展開想象，暢談自己對于這門學(xué)科的認(rèn)知，這在無形中會調(diào)動學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的主動性，突出“School life is interesting”的主題。

四、故事情境，生動呈現(xiàn)

初中生在思維認(rèn)知上具有較為顯著的活躍性，如果教師以傳統(tǒng)的、單向性的講授展開詞匯教學(xué)，不僅會影響學(xué)生思維的發(fā)展，更不利于提高詞匯教學(xué)的整體效果。而故事情境的營造能夠?qū)⒑唵慰菰锏膯卧~改編為幽默有趣、發(fā)人深思的小故事，通過生動的情節(jié)來加深初中生對英語單詞的記憶。因此，教師在呈現(xiàn)新單詞的過程中可以用故事的方式展現(xiàn)出來，為單詞賦予一個生動有趣的形象，進(jìn)一步拓展詞匯教學(xué)的價值，也讓學(xué)生能夠更加能動地掌握詞義，提高詞匯教學(xué)的效果。

例如在“Feeling Happy”Topic 1“Why all the smiling faces？”這一節(jié)課所涉及的詞匯多是關(guān)于人類的情緒，為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些詞匯，對smile、excited等詞匯中的情緒情感進(jìn)行區(qū)分，我在教學(xué)中將情緒擬人化，講述了它一天的所見所聞，并且運用多媒體展示了“情緒”的變化，用故事情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。這種方式讓學(xué)生參與的主動性得到了進(jìn)一步的提高，也能夠主動發(fā)現(xiàn)“情緒”的變化，及時說出相應(yīng)的單詞。

情境的創(chuàng)設(shè)能夠拉近初中生與英語詞匯之間的距離，對于提高初中英語教學(xué)的整體效果具有重要意義。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過情境的營造來達(dá)到情感的渲染，不斷加深學(xué)生對英語詞匯的記憶力與運用能力，從而創(chuàng)造更加高效的英語詞匯課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海紅.論情境法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2010 （8）：87-88.