方衛(wèi)華 田釗平

【摘要】在高職教育“產(chǎn)教融合”新背景下，“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍然還存在著組建人員不全面、兼職教師定位不準(zhǔn)確、專業(yè)帶頭人領(lǐng)頭作用無法正常發(fā)揮、骨干教師企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)少、團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力和制度保障等問題，提出了組建完整專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、加大專業(yè)帶頭人引培力度、創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制、倡導(dǎo)政府政策支持等對(duì)策，充分發(fā)揮專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在高職院校培養(yǎng)人才過程中的作用。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；教師團(tuán)隊(duì)；建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0008-02

隨著新型工業(yè)化的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要性日益凸顯，黨中央、國(guó)務(wù)院順勢(shì)而為，作出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策。改革開放以來，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，但是必須清醒地意識(shí)到，我國(guó)的職業(yè)教育因產(chǎn)教融合深度不足還存在著諸多問題。要落實(shí)好《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才），專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升是提高高職教育質(zhì)量和推動(dòng)高職院校改革的關(guān)鍵。在產(chǎn)教融合視閾下如何培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是值得深入研究和探討的問題。

一、產(chǎn)教融合：我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的新背景

1.從國(guó)家政策背景來看

黨的十九大提出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育最本質(zhì)的特點(diǎn)，也是與其他教育最大的區(qū)別。產(chǎn)教融合集教育教學(xué)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成、科技研發(fā)和社會(huì)服務(wù)于一體，不僅能培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，還能將學(xué)校與企業(yè)合作研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此深化產(chǎn)教融合，對(duì)加快職業(yè)教育改革發(fā)展具有重大意義，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。

2.從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景來看

主要發(fā)達(dá)國(guó)家都會(huì)隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)將職業(yè)教育推到至高點(diǎn)，使職業(yè)教育能在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中發(fā)揮重要作用。經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)是支撐。面對(duì)經(jīng)濟(jì)增速放緩，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)開始縮水，經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)新常態(tài)，大力推進(jìn)調(diào)結(jié)構(gòu)促轉(zhuǎn)型，加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是關(guān)鍵。新興產(chǎn)業(yè)將成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展支撐。這幾年我國(guó)新能源、新材料、高端裝備制造、信息產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，并取得了可喜成就，也是今后我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要方向。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，除了帶來經(jīng)濟(jì)的變革外，還會(huì)帶來社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷。在這一變革過程中，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求會(huì)進(jìn)一步提高，對(duì)勞動(dòng)力總量的需求反而會(huì)進(jìn)一步減少。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)直接結(jié)合，其任務(wù)就是要培養(yǎng)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)來提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，提高經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展速度和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時(shí)代，對(duì)高職院校專業(yè)教師的發(fā)展提出了新要求，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力提升乃是當(dāng)務(wù)之急。

二、新背景下高職“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題及原因

1.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建人員不全面，公共課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等教師被排除在外

目前不少專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員主要由承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課專兼職教師組成，公共課、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程的教師未被納入團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以我校為例，28個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)僅有個(gè)別英語、數(shù)學(xué)、語文教師因公共教學(xué)部編制限制被安排到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)外，成員都是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師。如此界定專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)所帶來的直接后果就是，承擔(dān)公共課、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師無法參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)建設(shè)。公共課、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有很好地融入到專業(yè)建設(shè)中，素質(zhì)教育的合力未有效形成。高職畢業(yè)生綜合素養(yǎng)無法達(dá)到用人單位的要求，與這些課程的教師被排除在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之外不無關(guān)系。

2.兼職教師定位不準(zhǔn)確，教學(xué)素質(zhì)參差不齊

從學(xué)校的角度而言，兼職教師的聘請(qǐng)、使用與教育部門專業(yè)建設(shè)的要求不相符?，F(xiàn)有兼職教師的定位完全是為了彌補(bǔ)學(xué)校全職教師數(shù)量的不足，對(duì)兼職教師工作的安排隨意性較大，并沒有從專業(yè)建設(shè)的角度考慮，哪些課程應(yīng)該或者必須由兼職教師承擔(dān)，導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍數(shù)量少且不穩(wěn)定。我校從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師，有行、企業(yè)管理人員和技術(shù)人員，他們雖然有較為豐富的行、企業(yè)管理和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)高職教育教學(xué)規(guī)律和高職學(xué)生情況了解不夠，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理念、有效的教學(xué)方法和熟練的教學(xué)技巧，教學(xué)規(guī)范性亟待提高，教學(xué)效果也不甚理想。同時(shí)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部兼職教師與全職教師的溝通交流極少，缺乏相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高教學(xué)能力的機(jī)制和制度。

3.專業(yè)帶頭人數(shù)量少，領(lǐng)頭作用無法正常發(fā)揮

教育部在《關(guān)于做好2006年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（教高廳函[[2006]44號(hào)）中提出，“每個(gè)專業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)1-2名專業(yè)帶頭人”。大多數(shù)國(guó)家示范性高職院校的中央財(cái)政重點(diǎn)支持專業(yè)在建設(shè)方案中都是計(jì)劃引進(jìn)1名、培養(yǎng)1名，目標(biāo)是形成2名專業(yè)帶頭人。近年來我校積極做好專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人）的外部引進(jìn)、內(nèi)部遴選培養(yǎng)和考核等工作，特別注重培養(yǎng)來自行業(yè)企業(yè)、技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)、影響力較大的專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人，目前我校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中共有省級(jí)專業(yè)帶頭人9人，校級(jí)專業(yè)帶頭人20人，還有少量專業(yè)沒有專業(yè)帶頭人，只有專業(yè)負(fù)責(zé)人。究其原因有二：一是對(duì)專業(yè)帶頭人各方面的素質(zhì)要求高，引進(jìn)和培養(yǎng)均有難度，需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期。二是在專業(yè)帶頭人培養(yǎng)過程中暫定為專業(yè)負(fù)責(zé)人，但有的專業(yè)既有專業(yè)帶頭人又有專業(yè)負(fù)責(zé)人，本應(yīng)由專業(yè)帶頭人一個(gè)人做的事情變成了由專業(yè)帶頭人和專業(yè)負(fù)責(zé)人兩人共同來完成，存在角色混淆、工作相互推諉，導(dǎo)致專業(yè)帶頭人領(lǐng)頭作用無法有效發(fā)揮。

4.骨干教師企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)力度不足

教師團(tuán)隊(duì)人員不足，教學(xué)任務(wù)較重，教師下企業(yè)鍛煉或外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。雖然對(duì)專任教師每年都有下企業(yè)鍛煉一個(gè)月的要求，但較多留于形式，難以落到實(shí)處。由于學(xué)校和企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制不同，校企深度合作困難重重，教師即使下到企業(yè)掛職鍛煉，因時(shí)間短等原因，企業(yè)安排的工作不一定能與專業(yè)需求對(duì)接得上，如此教師下企業(yè)鍛煉的作用也大打折扣。

5.團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)松散，缺乏凝聚力和認(rèn)同感

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)松散，僅以完成不同的授課課程分工，課程變成員變，難以形成相對(duì)穩(wěn)定的成員結(jié)構(gòu)，不利于專業(yè)建設(shè)工作責(zé)任制落實(shí)。隨著專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)，派生出一些新的工作任務(wù)，由于專業(yè)建設(shè)工作具體分工不明確，如果沒有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，易產(chǎn)生相互推諉的狀況。高職教師隊(duì)伍理想的是由專兼教師結(jié)合共同組成的團(tuán)隊(duì)，但如果高職院校沿襲以往專任教師隊(duì)伍管理的辦法，必然導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍管理存在漏洞。兼職教師流動(dòng)頻繁，投入在教學(xué)上的時(shí)間與精力本身就非常有限，在協(xié)作開展專業(yè)建設(shè)方面投入時(shí)間與精力會(huì)更少。專任教師之間的相互合作意識(shí)也不強(qiáng)，在工作上的溝通和協(xié)作相對(duì)較少。在這種情況下，即使所有團(tuán)隊(duì)成員都非常努力地工作，并且個(gè)人水平都很高，但由于各自的方向不同，目標(biāo)不一致，沒有團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，很難形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在凝聚力、成員的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)滿足感方面都較弱。

6.專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏相關(guān)制度的有效支撐

高職院校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種新的組織形式，目前多數(shù)高職院校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已打破了原有的教研室管理機(jī)制，但并未建立起適合團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的機(jī)制和相應(yīng)制度，使個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不知道怎么運(yùn)作和朝著哪個(gè)方面開展工作。受高職院校重科研輕教學(xué)的傳統(tǒng)考核機(jī)制的影響，對(duì)教學(xué)工作突出的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)還不夠，使得專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員注重自己科研能力的提高，輕視教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是極為不利的。缺乏完善的兼職教師管理制度，學(xué)校與兼職教師通常以課酬的形式進(jìn)行交流，使得兼職教師沒有任何的職業(yè)責(zé)任感和神圣感，缺乏教學(xué)工作的積極性，缺乏對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，因此兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性也較差。

三、加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議及對(duì)策

1.組建完整的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)整體觀念

高職院校要完善專兼職教師管理制度，確保能在全校范圍內(nèi)整合教師資源，能有效地深入行業(yè)、企業(yè)挖掘兼職教師資源，能組建跨二級(jí)學(xué)院（部門）、跨行業(yè)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的組建，除了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師之外，應(yīng)考慮到學(xué)生綜合素養(yǎng)訓(xùn)練和提升的需要，將公共課、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以及課外素質(zhì)教育活動(dòng)的教師均劃分到各專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，并相對(duì)穩(wěn)定，使其積極參與專業(yè)調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課堂創(chuàng)新研討等專業(yè)建設(shè)工作。促使公共課教師、以及第一、二課堂素質(zhì)教育課程的教師，在課程教學(xué)改革中與專業(yè)課教師一起研討所承擔(dān)的課程如何滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。高職院校應(yīng)通過制度建設(shè)促使教師轉(zhuǎn)變思維模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)觀念。目前，高職院校構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)最重要的任務(wù)之一是加強(qiáng)專兼教師之間、專業(yè)教師與非專業(yè)教師之間的交流與合作。通過交流和合作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，引領(lǐng)教師形成共同愿景。團(tuán)隊(duì)成員能夠在專業(yè)改革、課程建設(shè)、課堂教學(xué)創(chuàng)新、科技研發(fā)和實(shí)踐技能培訓(xùn)等方面齊心協(xié)力，不斷提高團(tuán)隊(duì)的再造能力和競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校要?jiǎng)?chuàng)造有利于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的環(huán)境和兼職教師寬松的工作環(huán)境。要構(gòu)建有利于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)的教學(xué)制度、人事制度、教師培訓(xùn)制度、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度及與行業(yè)溝通的相應(yīng)制度。要提高工作津貼標(biāo)準(zhǔn)，吸引企業(yè)技術(shù)專家來校兼課，為專任教師參與企業(yè)實(shí)踐提供必要的津貼，減少專任教師教學(xué)課時(shí)，為專任教師騰出成長(zhǎng)時(shí)間。

2.加大專業(yè)帶頭人引培力度，穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍

專業(yè)帶頭人不僅需要負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、專業(yè)教育教學(xué)組織和具體落實(shí)、課程與教材建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理制度建設(shè)、社會(huì)服務(wù)與輻射能力建設(shè)、專業(yè)學(xué)生管理、專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)開拓等工作，而且還應(yīng)親自承擔(dān)專業(yè)教學(xué)，以及教科研任務(wù)。高職院校應(yīng)制訂或修訂《專業(yè)帶頭人遴選與管理辦法》，進(jìn)一步完善專業(yè)帶頭人的選拔條件，加大引進(jìn)和培養(yǎng)的力度。結(jié)合專業(yè)（群）建設(shè)的需要，每一個(gè)專業(yè)群應(yīng)有帶頭人（可以兼群中某個(gè)專業(yè)的帶頭人）；每個(gè)專業(yè)應(yīng)該有1名校內(nèi)專業(yè)帶頭人和1名校外企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人。目前沒有達(dá)到這一數(shù)量要求的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)按照專業(yè)帶頭人的選拔條件組織選拔，沒有適當(dāng)人選應(yīng)積極引進(jìn)或進(jìn)行培養(yǎng)。目前聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的一線管理、技術(shù)人員、能工巧匠或行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，還存在一定的困難。為了解決兼職教師聘請(qǐng)難的問題，學(xué)校必須以校企合作項(xiàng)目為加大兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的載體，將企業(yè)派遣技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師作為校企合作項(xiàng)目的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要規(guī)范兼職教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)和程序，建立兼職教師資源庫，確保兼職教師的數(shù)量和素質(zhì)的要求?；诩媛毥處煹奶厥庑?，學(xué)?？蓪⑵涫谡n時(shí)間安排在晚上或雙休日，還可采取企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課、多名兼職教師共同承擔(dān)一門課程教學(xué)等方式，避免其在企業(yè)的本職工作時(shí)間和學(xué)校兼職授課時(shí)間發(fā)生矛盾。加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)技能的培訓(xùn)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，促使兼職教師不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新產(chǎn)教融合的校企合作機(jī)制，建立教師掛職制度

利益機(jī)制是推動(dòng)校企合作發(fā)展的動(dòng)力和紐帶，通過建立混合所有制形式的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)校企深度合作的關(guān)鍵。企業(yè)只有在維護(hù)自身利益的前提下才會(huì)積極主動(dòng)地參與職業(yè)教育，并從產(chǎn)教融合的校企深度合作的培養(yǎng)模式中得到適應(yīng)企業(yè)需要的人才，取得人才競(jìng)爭(zhēng)和人力資源成本的優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)教融合促使教師要正確評(píng)估自身的知識(shí)和專業(yè)技能水平，確保在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，能用現(xiàn)代職業(yè)教育理論去指導(dǎo)實(shí)踐，有效地提高培養(yǎng)人才質(zhì)量。在校企良性合作的基礎(chǔ)上，建立教師下企業(yè)輪流掛職鍛煉的制度。有計(jì)劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉半年或一年；建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地參與企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)，提升“雙師型”素質(zhì)，推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深方向發(fā)展。

4.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要政府的政策支持

學(xué)校和企業(yè)雖是產(chǎn)教融合校企合作的操作主體，但政府的調(diào)控作用是離不開的。政府要從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)高職教育的高度，應(yīng)給予產(chǎn)教融合政策上的支持和優(yōu)惠，推動(dòng)校企深度合作，以改變“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的被動(dòng)合作局面。政府應(yīng)加大對(duì)校企合作項(xiàng)目的資金支持力度，對(duì)校企合作情況進(jìn)行有效監(jiān)督與評(píng)估，量化企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)并依此享受稅費(fèi)減免，給予企業(yè)兼職人員財(cái)政資助。政府還應(yīng)出臺(tái)校企合作建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)政策，并就企業(yè)技術(shù)人員兼課頻率、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作技術(shù)攻關(guān)、企業(yè)兼職教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)督查。要引導(dǎo)合作企業(yè)滲透到高職教師隊(duì)伍建設(shè)之中，促進(jìn)企業(yè)積極選派技術(shù)人員加入高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為專任教師參與工作實(shí)踐提供有效的條件。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：方衛(wèi)華（1965-），男，浙江建德，副教授，碩士，從事人力資源管理研究；田釗平（1970-），男，湖北巴東，教授，博士，從經(jīng)濟(jì)管理研究。