谷秀云

摘 要合作探究教學(xué)是新課程初中英語(yǔ)倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也可使用這一方法。本文就如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作探究進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞合作探究；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424.21，D924.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）27-0095-01

合作探究教學(xué)是新課程初中英語(yǔ)倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，優(yōu)化教學(xué)過程和方法的新理念。合作探究的前提是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，終極目標(biāo)則是幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、倡導(dǎo)多樣化合作模式

小組合作探究是我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用最多的一種模式。該種模式無(wú)疑能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有人文性和積極性。但在合作探究教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，這種大一統(tǒng)的形式也有其弊端，其最主要的是使得課堂合作探究的形式單一，容易陷入雜亂無(wú)章的境地。這種形式再被長(zhǎng)期使用后，學(xué)生也會(huì)感覺枯燥，難免使他們產(chǎn)生一種厭煩的學(xué)習(xí)心理。這應(yīng)該是我們值得反思的問題。某位教師在教學(xué)“FunwithEnglish”時(shí)，就“Reading”環(huán)節(jié)的教學(xué)，采用了合作探究形式：首先，是學(xué)生集體朗讀，讓后小組討論文章的主要內(nèi)容。其次是，按照“What”（是什么）、“Why”（為什么）、“How”（怎么樣）的思路再次進(jìn)行合作探究。最后，要求學(xué)生借助小組學(xué)習(xí)力量完成教師布置的思考探究題目。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組合作探究始終是不變的探究形式。這樣的合作探究會(huì)產(chǎn)生如下主要問題：①不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難以真正獨(dú)立思考；②不利于真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在問題；③單一的形式會(huì)使課堂教學(xué)變得呆板，缺少生機(jī)，教無(wú)定法。對(duì)此，筆者以為，我們可突破小組合作探究形式，不拘一格地運(yùn)用同桌討論、師生互動(dòng)、角色扮演、情境再現(xiàn)、游戲合作等形式，讓學(xué)生始終帶著新鮮好奇的心理去樂于合作和積極探究。

二、激發(fā)主觀能動(dòng)性合作探究

學(xué)生是合作探究的主體，也是課程教學(xué)的核心力量。英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中能夠增強(qiáng)體驗(yàn)，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。尤其可見，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性應(yīng)該是合作探究教學(xué)模式中不可缺少的“內(nèi)驅(qū)動(dòng)力”。學(xué)生有了成功的體驗(yàn)后，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，不斷創(chuàng)新。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實(shí)物，圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的形體語(yǔ)言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教Bananasaresweet.Lemonsaresour.就盡可能利用形體語(yǔ)言來(lái)演示。吃一口香蕉很開心的樣子，吃一口檸檬捂著臉表示很酸的樣子。學(xué)生通過觀察，猜測(cè)老師講的意思。記者可以再要求學(xué)生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習(xí)Doyoulike…？Yes，Ido.（No，Idont.）句型時(shí)，教師可以畫一個(gè)動(dòng)物園，里面有各種動(dòng)物。讓學(xué)生想象他們?cè)谑掷謪⒂^動(dòng)物園，兩人一問一答：Doyoulikethelittlepanda？Yes，Ido.Doyoulikethebigbear？No，Idont.或者讓一學(xué)充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時(shí)小孩子們都非常高興，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。此外，教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來(lái)，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來(lái)學(xué)。例如，cat，cat喵喵喵；dog，dog汪汪汪……這樣學(xué)生就會(huì)很有興致，有的裝成猴子，有的辦成小狗……再難的詞在學(xué)生中變得流利起來(lái)，枯燥的單詞很快就被學(xué)生記住。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)性的合作探究

課堂教學(xué)需要一定的自由。這也是學(xué)生進(jìn)行合作探究的前提條件。但這種自由應(yīng)該是有一定的限度，即在教學(xué)任務(wù)范圍之內(nèi)進(jìn)行探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管學(xué)生是合作探究學(xué)習(xí)的主體，但在課堂教學(xué)中仍需要教師的引導(dǎo)和幫助，離開了教師的教學(xué)組織，必然會(huì)陷入毫無(wú)目標(biāo)的自由討論，難以提高課堂教學(xué)的有效性。這也是我們所不愿意看到的現(xiàn)象。這種合作探究過度自由化，一方面，容易使得課堂教學(xué)缺少明確的目標(biāo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力難以勝任問題發(fā)展需要；另一方面，容易造成失控，教師難以把握。這種現(xiàn)象也已經(jīng)引起了廣大教學(xué)專家的注意。該現(xiàn)象不僅會(huì)使得課堂教學(xué)效率低下，出現(xiàn)泛泛而談的怪現(xiàn)象，還會(huì)使課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，影響教學(xué)進(jìn)度。這就要求我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用的前提下，對(duì)他們的合作探究予以正確的引導(dǎo)幫助，使他們?cè)谌蝿?wù)教學(xué)范圍之內(nèi)能進(jìn)行有效地合作探究，提高學(xué)習(xí)的效果。筆者以為，抑制合作探究過程的“自由化”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以下幾方面不可忽視：①優(yōu)化合作探究任務(wù)，選好合作探究話題，讓學(xué)生能夠有話可說，有事可做；②限定合作探究的時(shí)間和空間，多采用交差探究的方式來(lái)完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在某個(gè)問題上能夠探究地深刻細(xì)致；③教師積極參與學(xué)生的合作探究過程，引導(dǎo)學(xué)生正確地探究問題，以培養(yǎng)他們正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力。

總之，我們教師是合作探究教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中適時(shí)適度合作，讓探究成為他們合作學(xué)習(xí)的升華。

參考文獻(xiàn)：

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