楊靜

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“探究化學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的策略及應(yīng)用研究課題”（GS[2016]課題編號(hào)LZ2016_113））的階段性成果。

摘 要：在新課程背景下，情境教學(xué)是新課程實(shí)施的必要元素，具有非常重要的意義。在課堂上合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果、效率和效益。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境到實(shí)施情境教學(xué)，從實(shí)施情境教學(xué)再到落實(shí)情境教育，這是教育教學(xué)的優(yōu)化與深化，其中情境教學(xué)具有承前啟后的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)課堂；教學(xué)情境；情境教學(xué)；情境教育

一、情境教學(xué)實(shí)施的意義

有一個(gè)“喝湯吃鹽”的精辟比喻：將5克食鹽放在你面前，無(wú)論如何難以直接下咽；若將這5克食鹽放入一碗美味可口的湯里，你在享用佳肴時(shí)不知不覺(jué)地會(huì)將食鹽全部吃下去。課堂情境中的知識(shí)猶如湯里的食鹽，食鹽需要溶入湯中才能被享用，知識(shí)也需要融入情境中才更易被學(xué)生接受與理解。教學(xué)情境是指知識(shí)呈現(xiàn)和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境及活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)在其中，且應(yīng)用也在其中。學(xué)生的學(xué)習(xí)一旦脫離了鮮活的情境，就會(huì)變得枯燥乏味，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)融入鮮活的教學(xué)情境，有意義且有意思的學(xué)習(xí)就會(huì)自然而然地發(fā)生，課堂教學(xué)的效果、效率和效益會(huì)得到最大限度地顯現(xiàn)。這不就是我們期待的結(jié)果嗎？情境教學(xué)是指師生在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)情境，在融情感情境于一體的場(chǎng)景中，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度體驗(yàn)，更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展的教學(xué)方法。

二、實(shí)施情境教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)基于情感交融的情境教學(xué)

學(xué)生是情境教學(xué)中“學(xué)”的決定性因素，更是最活躍的教學(xué)資源。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻在進(jìn)行的心靈接觸。”教育，就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂……因此，在情感交融的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)設(shè)基于化學(xué)故事的情境教學(xué)

如《幾種常見(jiàn)的鹽》一節(jié)的教學(xué)中，可引入我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜的故事，引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)家侯德榜為榜樣，立志奮發(fā)學(xué)習(xí)，將來(lái)為國(guó)爭(zhēng)光。這樣從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境到實(shí)施情境教學(xué)，再?gòu)膶?shí)施情境教學(xué)再到達(dá)成情境教育，正是教育教學(xué)的不斷優(yōu)化，其中情境教學(xué)具有承前啟后的關(guān)鍵作用，而達(dá)成情境教育才是終極目標(biāo)。再如：在《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，可引用“死狗洞”的故事；《燃燒的條件》教學(xué)時(shí)，老師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件等等。

3.創(chuàng)設(shè)基于游戲形式的情境教學(xué)

結(jié)合學(xué)生的心理，開(kāi)發(fā)趣味性化學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在初三化學(xué)的啟蒙教育中，化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是一個(gè)大難點(diǎn)，不僅內(nèi)容多，且環(huán)環(huán)相扣，難度也層層遞加，如：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。剛開(kāi)始學(xué)生就連簡(jiǎn)單的元素符號(hào)都很難記住，這是常態(tài)。老師可以把元素符號(hào)制成卡片，正面是元素符號(hào)，反面是名稱，組織學(xué)生做接龍游戲比賽，學(xué)生在游戲中很快記住了元素符號(hào)；也可以利用猜謎語(yǔ)的游戲形式組織教學(xué)，老師說(shuō)謎題，學(xué)生猜謎底，再寫(xiě)元素符號(hào)，如“拿著金飯碗乞討”——“鈣”，元素符號(hào)為“Ca”，再如“黃金被盜”——“鐵”，元素符號(hào)為“Fe”……這樣課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一波三折、高潮迭起的良好勢(shì)態(tài)。當(dāng)化學(xué)用語(yǔ)基本學(xué)完后，為了復(fù)習(xí)鞏固這一塊內(nèi)容，老師可以安排一堂《化學(xué)用語(yǔ)活動(dòng)課》，采用游戲形式展開(kāi)教學(xué)，模塊有“幸運(yùn)搶答”“幸運(yùn)考場(chǎng)”“幸運(yùn)挑戰(zhàn)”“幸運(yùn)接龍”“幸運(yùn)搭檔”“智力陷阱”……如此，讓學(xué)生在別致的情境教學(xué)中步進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

4.創(chuàng)設(shè)基于多媒體背景的情境教學(xué)

運(yùn)用多媒體是創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的重要手段。借助多媒體可以使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化，深?yuàn)W的理論淺顯化?？梢赃\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)充實(shí)教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺(jué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生往往記憶猶新。隨著多媒體的發(fā)展，“微文化”的誕生，微課也產(chǎn)生了?；瘜W(xué)微課具有形象直觀、短小精悍、重點(diǎn)突出等特征，深受教師青睞。微課教學(xué)讓“教”變得更高效，讓“學(xué)”變得更輕松。從某種意義上說(shuō)，微課教學(xué)是濃縮型的情境教學(xué)，也是情境教學(xué)的精彩片段。

5.創(chuàng)設(shè)基于實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的情境教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)鞏固學(xué)生理論知識(shí)，提高其綜合實(shí)踐能力具有重要意義。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

在我國(guó)北方地區(qū)的冬天教室里用燃煤取暖，如果在爐火中投入一塊石灰石，“烈火焚燒若等閑，要留清白在人間”這一化學(xué)奇觀就在教室里變成現(xiàn)實(shí)。更有意思的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物是生石灰，有了生石灰就能得到石灰漿，有了石灰漿就能得到石灰石，有了石灰石又能得到生石灰，如此循環(huán)中的一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以一一上演了。再要求從物理變化、化學(xué)變化和質(zhì)量守恒定律的角度解釋實(shí)驗(yàn)，闡述化學(xué)原理，感悟詩(shī)中的化學(xué)和化學(xué)中的詩(shī)以及化學(xué)與詩(shī)的完美融合，最后學(xué)生回家再做一次家庭實(shí)驗(yàn)。這不就是極好的情境教學(xué)嗎？

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是必要的，對(duì)提高課堂教學(xué)的效果、效率和效益具有非常重要的意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境教育，這是教育教學(xué)的層層優(yōu)化與深入。

（作者單位：甘肅省蘭州市第九中學(xué)）