吳麗麗

摘 要：作者根據目前高職智能類專業(yè)畢業(yè)設計的現狀，從教師、學生、學校層面分析畢業(yè)設計選題陳舊，缺乏創(chuàng)新和實用性的原因，以及針對畢業(yè)設計缺乏有效的過程管理和畢業(yè)設計的考核評價單一、獎罰機制不健全等問題，提出了一些針對性改革意見。在畢業(yè)設計選題方面，通過深化產教融合，把畢業(yè)設計的選題時間定在學生工學交替、產教融合實施過程中。選題內容是從實際工作中提煉、分析、挖掘出來的有價值的問題，并且這些問題經過一段時間的攻關，可以解決并能產生具體結果。在規(guī)范畢業(yè)設計的過程管理方面，提出對開題報告和線上線下的過程管理機制。在畢業(yè)設計考核評價方面實現分層，并規(guī)定不同層次間的考核標準要有可比較性?？己说燃壱斜壤?guī)定，過程管理也要有達標性規(guī)定，針對這些方面實獎罰機制與畢業(yè)設計成績掛鉤。

關鍵詞：產教融合；畢業(yè)設計；選題；過程管理；分層考核

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0155-03

Abstract： According to the present situation of the graduation design of the higher vocational intelligence， the author analyzes the reasons for the obsolete selection of the graduation design from the teacher， the student and the school level， and the reasons for the lack of innovation and practicality， as well as the lack of effective process management and graduation design for the graduation design， and the unsound mechanism of the reward and punishment， and so on. Some suggestions for reform are put forward. In the aspect of graduation project selection， through deepening the integration of production and teaching， the graduation project selection time is set in the process of student work alternation and integration of production and teaching. The content of the topic is a valuable problem extracted， analyzed and excavated from the actual work， and these problems can be solved and can produce specific results through a period of time. In order to standardize the process management of graduation design， we put forward the process management mechanism for opening report and online and offline. In the aspect of graduation design evaluation， we should achieve stratification， and stipulate that there is a comparison between different levels of assessment standards. The grade of examination should be proportionate， and the process management should also have the requirement of reaching the standard. In view of these aspects， the real reward and punishment mechanism is linked to the graduation design achievement.

Keywords： integration of production and education； graduation design； topic selection； process management； hierarchical assessment

引言

習近平總書記在十九大報告中指出，要完善職業(yè)教育體系，深化產教融合、校企合作。從十七大的“發(fā)展職業(yè)教育”和十八大的“發(fā)展現代職業(yè)教育”再到十九大的“完善職業(yè)教育”，我們不難看出，深化產教融合、校企合作是完善職業(yè)教育體系的最有效的一種途徑和舉措。畢業(yè)設計作為高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中最后也是最重要的一個環(huán)節(jié)，不僅是一次重要的實踐性、綜合性的教學過程，也是檢驗人才培養(yǎng)方案制訂的合理性、準確性以及實施效果的有效途徑，更是讓學生提前適應就業(yè)崗位，實現崗位零距離的有效手段。因此在深化產教融合背景下，進行高職智能類專業(yè)畢業(yè)設計改革的研究，不僅可以實現產業(yè)與教育的深度融合，解決人才供求側和需求側不平衡的矛盾，也是為高職院校制定和完善對應的管理制度，去適應頂崗實習、現代學徒制、校企合作、產教融合這個大環(huán)境。

一、目前高職院校智能類專業(yè)畢業(yè)設計的現狀分析

（一） 畢業(yè)設計選題陳舊，創(chuàng)新性與實用性不足

畢業(yè)設計一般要經過選題、開題報告撰寫與答辯、方案的具體實施、撰寫設計說明書和畢業(yè)答辯等幾個環(huán)節(jié)。選題作為畢業(yè)設計的第一步，是畢業(yè)設計的開始和延續(xù)，畢業(yè)設計選題規(guī)劃了畢業(yè)設計的方向、角度和范圍，對設計成果具有一定的預測性。因此，選題的優(yōu)劣決定了畢業(yè)設計的成敗，它是影響畢業(yè)設計質量的一個重要因素。

目前，基本上的高職院校都是老師出畢業(yè)設計課題，學生有限制性地進行選題，這樣一來致使畢業(yè)設計選題陳舊，創(chuàng)新性與實用性不足。具體表現在：（1）沿用往年的設計課題，有些課題甚至已連續(xù)使用多屆，而智能類專業(yè)技術日新月異，這樣勢必會造成課題涉及到的技術已經滯后幾年甚至十幾年，嚴重脫離實際，沒有任何創(chuàng)新和實際研究價值。（2）整個智能類專業(yè)的題目類似，很多課題只是個別設計參數不同，甚至還存在不少假題目，幾個教師指導同一個題目，設計內容存在很大的相似性甚至完全相同的現象。（3）畢業(yè)設計課題設置忽視了學生工學交替、頂崗實習中崗位的變動性、個人能力的差異性，實用性不足。造成這些現象，究其原因主要有：

1. 教師層面

近年來，一方門面隨著國家對高職教育的重視，高職教育招生規(guī)模一直在擴大；另一方面，高職院校的教師大都靠本科、研究生等過渡轉型，而智能類專業(yè)的本科、研究生就業(yè)形勢很好，真正有能力的畢業(yè)生都不甘棄專業(yè)而從教。這些都致使高職院校智能類專業(yè)教師不足。高職院校的畢業(yè)設計一般安排在大三，第六個學期統一進行。據調查和不完全統計，一名高職智能類專業(yè)教師一般要指導十幾名甚至幾十名學生。除此之外，高職院校教師課務也很繁重，大多數還擔任班主任工作，所以致使他們無法投身于科研和實踐，造成了高職院校教師實踐能力跟不上企業(yè)、行業(yè)技術的發(fā)展。教師數量和質量的不足，致使畢業(yè)設計選題質量不高，從而嚴重了影響畢業(yè)設計的質量。

2. 學生層面

很多高職院校畢業(yè)設計選題是放在學生外出實習前一兩個星期。這個時期，學生一方面要面臨期末考試，另一方面要面臨尋找實習單位。雖然畢業(yè)設計選題有所謂的雙向性，但是很多學生根本沒有精力去選擇和研究。加上，這個時期，學生對自己將來所從事的崗位存在很大的不確定性和模糊性，這樣情形下，勢必會造成畢業(yè)設計的選題沒有針對性，缺乏個性和創(chuàng)新。學生選題時存在限制性，對相同一個課題只允許一定數量的學生選擇，這樣也助長了學生的依賴性，同時也限制了學生的創(chuàng)造性思維。加上很多學生對畢業(yè)設計選題的重要性認識不夠，選老師大過選題。這些都扼殺了學生靈感，不利于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也致使畢業(yè)設計選題無法有創(chuàng)新性和實用性。

3. 學校層面

學校層面，對教師成長缺乏統一的規(guī)劃和培訓，致使教師專業(yè)技能、科研能力不足，從而影響畢業(yè)設計選題的質量。學校對畢業(yè)設計選題缺乏統一的審核和指導，尤其是畢業(yè)設計課題是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、是否符合區(qū)域經濟的人才需求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求，這些都制約著畢業(yè)設計的選題無法具有創(chuàng)新和實用性。

（二） 畢業(yè)設計缺乏有效的過程管理

畢業(yè)設計一般安排在大三的第六個學期，此時，大多數高職院校學生已經進行了頂崗實習。尤其是產教融合大背景下，很多學生第四學期末就已經進入企業(yè)。而企業(yè)的作息時間和學校時間存在很大的不同，企業(yè)會隨著工作進度的不同，需要不同程度的加班、出差等。校內老師在實際工作中，一邊是教學的任務，一邊是科研任務，有些還承擔著班主任等各種工作，致使很多老師在畢業(yè)設計中投入的精力不足。教師和學生時間、精力的缺乏致使彼此工作重心都不在畢業(yè)設計上。加上畢業(yè)設計工作量的計算和學校的激勵政策不完善，嚴重影響了教師的積極性。致使很多學校的畢業(yè)設計從校內的選題，直接跳到回校的畢業(yè)答辯。雖然很多學校對學生的頂崗實習、畢業(yè)設計也出臺了一系列政策，比如學生每周撰寫一篇實習周記，對學生的開題答辯、畢業(yè)設計一稿、二稿等進行檢查，但是教師責任心不足，精力有限，學生不重視都制約著畢業(yè)設計的過程管理流于形式。

（三） 畢業(yè)設計考核評價單一、獎罰機制不健全

一方面，因為過程管理的缺失，致使很多學生畢業(yè)設計的實施過程完全是從回校答辯才開始的。這時，學生不僅要面臨在校時間很有限的尷尬，而且多數學生又完全外行。與此同時，畢業(yè)設計指導老師除了正常的教學、科研的日常工作外，又要面臨十幾個甚至幾十個學生的畢業(yè)設計指導任務。而畢業(yè)設計考核評價單一，畢業(yè)設計指導教師只能打低畢業(yè)設計成績，來解決這個突出問題。這也正好解釋了，對畢業(yè)設計現狀調查的文獻資料中顯示畢業(yè)設計成績普遍偏低，甚至很多高職院校，就及格這項，比例竟達80%。另一方面，獎勵機制的不健全，也是加大這一現象的原因。教師層面，教師指導畢業(yè)設計的工作量，很多學校是按一個學生多少課時進行固化計算，對教師指導畢業(yè)設計質量的好壞沒有考核，這嚴重影響了教師的積極性。學生層面，學生畢業(yè)設計成績是優(yōu)秀還是及格，沒有什么差別。學校層面，沒有任何獎勵機制，企業(yè)層面也沒有任何優(yōu)勢體現。

這些都致使畢業(yè)設計出現大量的抄襲、研究深度不夠、論文結構不合理，純粹湊字等現象。

二、高職智能類專業(yè)畢業(yè)設計改革的對策分析

上述高職職能類畢業(yè)設計存在的問題都屬于表面現象，深層次原因是高職院校在頂崗實習、現代學徒制、校企合作、產教融合逐漸深入和成熟的大背景下，學校的認識還不到位，相對應的配套制度未健全，對校內教師、企業(yè)師傅等的角色定位還不清晰。因此，高職智能類專業(yè)畢業(yè)設計改革的對策研究上，筆者結合學生的頂崗實習、現代學徒制、校企合作模式、產教融合，提出以下方面的對策。

（一）深化產教融合，實現畢業(yè)設計選題的實用性和創(chuàng)新性

習近平總書記在十九大報告中提出的深化產教融合，主要實施方式可以有兩種。一種在大二下學期（第四學期）末或第五學期，讓學生去企業(yè)進行工學交替。在這之前，學校要經過實地考察走訪，選擇與專業(yè)人才培養(yǎng)相一致的企業(yè)，之后簽訂產教融合協議、制定產教融合工學交替的實施計劃。由企業(yè)提供生產、實訓、學習場地和設備，并安排企業(yè)內部相應的技術、管理人員擔任教學，學校也要安排相應的教師跟班進行生產、學習指導。第二種，生產、實訓、學習場地和設備由學校提供，企業(yè)提供相應的師傅和產品、技術，進行產品生產和人才培養(yǎng)。教師和學生在此過程中學習相應技術。

不管哪種方式，對學生而言，都是深入實踐、深人情境、不斷學習的過程，學生可以運用已掌握的知識發(fā)現問題、解決問題，并在這基礎上激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新熱情，從而使自己的畢業(yè)設計選題具有一定的實用性和創(chuàng)新性。對教師而言，通過參加生產實踐，實現了理論知識和生產實踐的有機結合，提高了教學、科研的能力，從而在畢業(yè)設計的選題指導上更有針對性。對學校而言，教師的職業(yè)技能水平可以得到快速提高，而且企業(yè)指導的加入，也減輕了學校畢業(yè)設計指導工作的壓力的同時，育人質量更加符合產業(yè)區(qū)域對人才的需求，解決供需矛盾問題，從而實現學校與崗位的零對接。

因此要實現高職畢業(yè)設計選題的實用性與創(chuàng)新性，畢業(yè)設計的選題定在學生工學交替、產教融合實施過程中。選題內容應強調工學結合、理實一體，應該是一些從實際工作中提煉、分析、挖掘出來的有價值的問題。這些問題是可以經過一段時間的攻關，可以解決的實際問題，并能產生具體結果。對智能類專業(yè)而言，在學習了相關理論基礎知識的基礎上，產教融合、工學交替期間一個重要的方向可以是智能類設備的性能及工作原理的進一步認識，在此基礎上具備一定的維修與技術改造能力。那么這個方向的學生可以通過工學交替，熟悉企業(yè)的生產工藝、生產流程以及各種智能設備的性能與運行狀況基礎上，從提高生產效率、降低生產成本、改善環(huán)境條件等方面尋找到畢業(yè)設計選題方向。選題的創(chuàng)新要充分依賴學生的不斷實踐，通過生產實踐以及調查分析，確定最優(yōu)化的構思。這過程中，企業(yè)師傅和老師可以一起協助學生進行論證分析，幫助學生確定畢業(yè)設計的研究方向和畢業(yè)設計需要解決的關鍵問題。

（二）規(guī)范畢業(yè)設計的過程管理

1. 加強開題報告的管理

畢業(yè)設計選題一旦明確，就需要學生根據自己的選題方向，完成開題報告。開題報告內容包括研究意義、國內外的研究現狀（文獻綜述）、研究步驟、方法、擬解決的主要問題等。對高職學生來說，文獻綜述是短板，而文獻綜述能力不僅高職畢業(yè)設計需要，以后職稱評定的論文、課題都需要這個能力。所以文獻綜述課程建議可以開設學校在校期間。為了后期畢業(yè)設計指導的方便，教師對畢業(yè)設計的指導以地區(qū)或公司為單位進行劃分，方便學生為原則，如果學生工作有很大變動，離開原有地區(qū)，那么指導老師的調整以學生意愿為原則。開題報告的答辯工作一般放在第六學期初，這時候學生經過一個多學期的工學交替、頂崗實習，初步具備了分析問題、提煉問題的能力，對自己后續(xù)的工作有了一定的清晰度。以指導老師、學生所在企業(yè)技師為開題答辯小組，不僅可以對學生開題的內容進行有效把關，也可以使學生、企業(yè)師傅、校內指導教師明確學生畢業(yè)設計后期的進度安排，從而進行有效跟蹤指導。開題答辯后，按照學校統一的要求對開題報告資料進行存檔。

2. 建立線上線下的過程管理機制

教師可以通過學校實踐平臺、QQ群、微信群、藍墨云班課、實地走訪等線上線下相結合的有效方式，對畢業(yè)設計的過程進行有效監(jiān)控。指導教師可以利用藍墨云班課，進行有效的線上管理。在藍墨云班課上建立一個班級，讓自己指導的小組成員加入。指導老師可以定期、不定期的組織學生在班課中完成簽到，通過簽到了解學生基本動態(tài)，針對學生開題報告的進度安排，在班課中開辟對應的活動任務，并在規(guī)定的時間里面結束任務。如果學生沒有在規(guī)定的時間里完成任務的，根據情節(jié)嚴重程度給予延后相對應的畢業(yè)設計答辯時間，或直接在畢業(yè)設計成績里體現，或降級直至不及格處理。針對學生普遍存在的問題，可以給學生錄制解說視頻、準備相關文獻資料等上傳至藍墨云班課。線下的管理，可以結合校內指導老師實地走訪和企業(yè)班師傅的考核評價。企業(yè)帶班師傅的考核評價主要考察學生畢業(yè)設計過程向他所提的問題以及解決該問題途徑、方法進行考核，并作為畢業(yè)設計成績的一部分。

（三）建立畢業(yè)設計的分層考核評價、獎罰機制

1. 畢業(yè)設計實現分層考核

隨著產教融合、頂崗實習的不斷深入，智能類專業(yè)學生所從事的崗位、職業(yè)能力、個人興趣特長差異化會越來越顯現，對畢業(yè)設計的分層考核評價也顯得尤為重要。有些學生，在企業(yè)里已經參與企業(yè)的一些技術層面的研發(fā)和改造；有的學生或者已經有了自己的專利成果或已經幫助企業(yè)解決了技術難題；也有的學生從事銷售，已經幫助企業(yè)實現多少的銷售額；或者有的學生創(chuàng)業(yè)初見成效；針對上述學生計可以實現替代制。考核實現分層制，但于此同時，學校必須制定替代成果標準和相對應的比例， 以及不同層次考核標準之間的一致性和可比較性。

2. 規(guī)定畢業(yè)設計成績等級的比例

規(guī)定畢業(yè)設計成績等級的比例，可以以教師為單位，對每個等級進行大體規(guī)定。如一位指導教師指導優(yōu)秀學生比例不能少于多少，針對超過的比例進行一定的獎勵，從而來激發(fā)教師的責任心和對畢業(yè)設計過程監(jiān)控管理的主動性。但與此同時學校層面，尤其專業(yè)層面必須有詳細可行的評價標準，落實檢查、監(jiān)督人員。

3. 建立獎罰與畢業(yè)設計成績掛鉤的機制

對教師指導學生除一個基本工作量（如指導一位學生規(guī)定多少課時）外，還要對教師下企業(yè)走訪學生要有一定的政策支持，比如報銷企業(yè)過程中產生的費用外，還有一定的經濟補貼。學校也要對教師指導畢業(yè)設計過程管理進行達標性的規(guī)定。對教師指導學生畢業(yè)設計的成績和教師在畢業(yè)設計過程管理是否達標列入教師年終考核。對超過規(guī)定比例的教師要有一定的獎勵，對不足規(guī)定比例的教師進行通報或扣除一些福利。學校對優(yōu)秀畢業(yè)設計獲得者要有一定的物質獎勵，或直接推薦就業(yè)，對優(yōu)秀畢業(yè)設計獲得者事跡進行相關跟蹤報道，對畢業(yè)設計的優(yōu)秀成果進行展出。學校層面要加大宣傳畢業(yè)設計的重要性，讓企業(yè)、教師、學生三方面都能重視畢業(yè)設計。

參考文獻：

[1]李玉珍，肖懷秋.高職院校畢業(yè)設計存在的問題與對策分析[J].河北職業(yè)教育，2017（2）：21-23.

[2]陳紅梅，張濱.高職畢業(yè)設計現狀調查及對策分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（14）：95-98.

[3]李盈慧.以頂崗實習為導向的高職畢業(yè)設計改革探究[J].職業(yè)技術，2017（07）：25-27.

[4]馬志新.基于校企合作的高職院畢業(yè)設計教學模式改革研究與實踐[J].文教資料，2017（22）：170-171.

[5]中央人民共和國中央人民政府網：國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見國辦發(fā)〔2017〕95號[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/c

ontent/2017-12/19/content_5248564.htm.