楊顯東

〔摘要〕目前，我國中小學階段家長群體在子女教育上存在著對學校教育和家庭教育的錯誤理解，需要對這些誤區(qū)進行逐一剖析。本文采用文獻調(diào)查法、思辨法以及觀察法等研究方式提出中小學階段家長群體在子女教育問題上存在著狹隘理解學校教育以及推卸家庭教育責任兩大誤區(qū)，并從主觀和客觀兩個方面分析了產(chǎn)生這兩個誤區(qū)的原因。要糾正以上誤區(qū)，必須首先完善教育分流制度，其次要發(fā)揮政府機構對群體心理的引導疏通，最后要加強學校和家庭的雙向溝通。如此，我們的教育才能在新的時代欣欣向榮、蓬勃發(fā)展。

〔關鍵詞〕家庭教育；中小學；家校溝通

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）13-0072-03

教育問題一直是我們黨和國家關注的熱點問題之一，早在20世紀80年代我們國家就發(fā)出了“科教興國”的口號，當下我國的教育發(fā)展總體而言呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的氣象，各階段教育的質(zhì)量較前時期有了非常巨大的提升，在黨和政府機構以及廣大人民群眾的共同努力下，我國的教育發(fā)展取得了令人矚目的成績。

然而發(fā)展的過程中總是不可避免遇到問題，我們在此要討論的是關于家長群體在子女的教育問題上存在的誤區(qū)，這些誤區(qū)導致學校教育在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了過于重視知識教育這一傾向。我們在此并不是否定知識教育在學生個人發(fā)展過程中的作用，旨在通過澄清家長群體在教育過程中的誤區(qū)，客觀理性地分析產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因，找到解決問題的對策，從而促進中小學生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、中小學階段家長群體在子女教育問題上的誤區(qū)澄清

教育問題是一個事關國家發(fā)展、民族振興的大問題，必須嚴肅謹慎地對待，在這一問題上不能有絲毫馬虎大意。從整體上看，當前我國中小學階段的家長群體在子女教育問題上存在以下兩大誤區(qū)：第一，對學校教育的狹隘理解。第二，推卸家庭教育的責任。我們將圍繞這兩點進行解釋分析。

（一）狹隘地理解學校教育

孩子接受教育的過程應該是一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過程。但相對于孩子在其他方面的表現(xiàn)而言，當下中小學階段的家長群體似乎更看重自己的孩子能否在智育上表現(xiàn)自己。家長群體將學校教育狹隘地理解為知識教育，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言“如果一個人只是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們教育者，在人的這種片面性表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵”[1]。

（二）推卸家庭教育的責任

家庭是每個人成長的第一站，在培養(yǎng)人這項偉大的使命中，家庭教育是不可缺少的一環(huán)?！爸挥袑W校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都無法完成培養(yǎng)人這一項極為細致、復雜的任務”[2]。然而，在我國的中小學教育過程中，家長群體似乎存在這樣一種錯誤的傾向——推卸家庭在子女教育過程中的責任。這一錯誤傾向表現(xiàn)為依靠課外輔導機構的教育。

家長群體將家庭教育的責任部分推托給學校，或者轉(zhuǎn)嫁給課外輔導機構，這些現(xiàn)象無不說明中小學階段的家長群體沒有意識到家庭教育在子女培養(yǎng)過程中的重大作用，在對家庭教育的認識上存在很大的誤區(qū)。

二、導致中小學階段家長群體在子女教育問題上產(chǎn)生誤區(qū)的原因澄清

就眼前來講，這些由于知識過載而不堪重負的孩子們未必就符合家長群體的期望。因此，針對家長群體的愿景和現(xiàn)實之間的矛盾，我們有必要對當下中小學階段的家長群體在子女教育問題上產(chǎn)生上述誤區(qū)的原因進行澄清。

（一）主觀原因

中小學階段的家長群體在子女教育問題上之所以產(chǎn)生上述誤區(qū)，首先我們必須從家長群體自身來找原因。從群體心理的角度來分析，群體無意識行為的影響是產(chǎn)生這種誤區(qū)的潛在原因。從社會分層的角度來分析，家長群體對知識教育的過高期待是現(xiàn)實原因。

1.群體無意識行為的影響

“當一個人長期處于群體中時，他會發(fā)現(xiàn)自己像是被一個高超的催眠師催眠了一般，自己所有的行為都是在無意識的情況下進行的”[3]。在這種無意識行為的影響下，群體的行為和情感都具有仿效性，并且這種群體成員之間的相互仿效會不斷蔓延，這是心理群體的一個重要的特征。

事實上，如果將家長僅僅作為一個單個的個體來看，我們或許得不出什么有價值的結論，我們看到的往往是家長對孩子殷切的期盼。然而，將家長作為一個群體，從群體心理的角度去分析，我們就不難發(fā)現(xiàn)或許群體無意識行為是這種殷切期待背后的潛在原因。

2.對知識教育的錯誤期待

教育具有選擇的功能，“教育是一個巨大的過濾系統(tǒng)，在每一個水平上都有一些人掉隊，而另一些人被鼓勵繼續(xù)學下去，以滿足職業(yè)等級中不同水平的需求”[3]。大部分家長只是偏執(zhí)地認為孩子的學歷越高，得到好工作的概率越大，社會地位也越高。片面理解教育的這種選擇功能使家長群體產(chǎn)生對知識教育的錯誤期待，這種錯誤期待在中小學階段教育教學過程表現(xiàn)為孩子不堪重負，甚至對知識產(chǎn)生厭倦心理。

（二）客觀原因

主觀原因是存在的，但客觀原因同樣也不可忽視。導致中小學階段家長群體在子女教育問題上出現(xiàn)誤區(qū)的原因也應該從教育分流體系和階層特性這兩個客觀的角度進行分析。

1.不健全的教育分流體系

當下我國的教育分流主要發(fā)生在初中畢業(yè)之后和高中畢業(yè)之后這兩個時間點，學生可以選擇接受普通教育或者職業(yè)教育。隨著近年來大學的不斷擴招，這一舉措使學生進入大學接受高等教育的難度越來越低，這使得很多家長認為職業(yè)教育等同于后進生的教育。教育分流體系這種不健康的導向是導致家長群體重知識教育、輕職業(yè)教育的重要原因。

2.特定階層的階層特性

家長群體之所以存在推卸家庭教育的責任這樣的錯誤認識也是由家長群體自身的階層特性所決定的。目前我國的階層結構仍然是處于由“金字塔型”向“橄欖型”的過渡階段。在中小學階段的家長群體中，大部分從收入水平上來看仍屬于中低層收入者，從職業(yè)層次上看仍屬于中下層職業(yè)者，并且受教育程度都不高。

這部分家長群體的階層特性主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，對現(xiàn)狀仍不滿足，努力追求生活質(zhì)量的進一步改善。第二，由于受教育程度不高，對家庭教育這方面的知識了解不多。第三，知識儲備較少，且得不到及時更新，不能夠很好地承擔起輔導孩子課外作業(yè)的任務。這些原因?qū)е聦W校對家長群體在孩子管理上的要求同家長群體無法滿足這種要求之間產(chǎn)生矛盾。為了解決這個矛盾，家長群體不得不采取轉(zhuǎn)嫁責任這種方式將孩子委托給課外輔導機構進行管理，這也是大量課外輔導機構產(chǎn)生的直接原因。

以上對導致當前我國中小學階段家長群體在子女教育問題上產(chǎn)生誤區(qū)的客觀原因和主觀原因進行了細致的分析，在對原因進行了澄清后，我們也需要給出具有針對性的對策來解決這些問題。

三、糾正中小學階段家長群體在子女教育問題上的誤區(qū)的對策澄清

要解決上述問題，首先要凈化外部環(huán)境，要建立更為完善的教育分流體系。其次，從家長群體自身來看，要扭轉(zhuǎn)群體心理上的錯誤認知，政府教育機構需要進行疏通引導工作。最后，化解學校和家長群體之間矛盾的關鍵在于加強家長和學校之間的交流溝通。

（一）完善教育分流體系

從功能論的角度來看，職業(yè)教育和普通教育各有其存在的價值。完善我國的教育分流體系，當務之急是要改變當前職業(yè)教育等同于后進生教育的這種現(xiàn)狀，在高等教育擴大招生的同時，要防止對職業(yè)教育的排擠，既要抓普通教育的發(fā)展，同時也要抓職業(yè)教育的發(fā)展，“兩手抓，兩手都要硬”。

那么具體應該怎樣做呢？首先，在中小學階段必須培養(yǎng)學生對待勞動的正確態(tài)度。職業(yè)教育不受重視的原因在很大程度上是由于中小學階段的學生缺少對勞動這一概念的理解，在中小學階段就應該端正學生對勞動的態(tài)度，要讓學生明白勞動光榮這個道理。其次，國家教育機關要給予職業(yè)教育機構特別是職業(yè)技術學校足夠的扶持力度。要用優(yōu)秀的教師團隊、完備的基礎設施和嚴格的教育方案培養(yǎng)出一批能真正實干的高質(zhì)量技術型人才。

（二）引導群體心理向正確的方向轉(zhuǎn)變

事實上，群體本身具有很強的保守性，“群體跟原始人一樣擁有堅不可摧的保守本能”，“他們對一切傳統(tǒng)持有戀物般的絕對膜拜，可內(nèi)心深處又不斷滋生恐懼，并且害怕這些恐懼會改變他們生存狀態(tài)的本質(zhì)，而這一切又是他們在無意識中表現(xiàn)出來的”[2]。因此，轉(zhuǎn)變?nèi)后w心理只能采取循循善誘、疏通引導的方式。

對家長群體的心理進行引導應該主要做以下兩個方面的工作。第一，給家長群體積極的暗示?！叭后w具有輕信的傾向并且容易受到暗示的影響”[2]，對家長群體進行心理引導時也應該牢牢抓住群體易受暗示的這一特征，這些暗示可以出現(xiàn)在家長生活的任何一個方面，尤其要充分利用電腦、電視、廣播這些媒體渠道。第二，重點關注家長群體中有威望的人。這部分人的行為方式對整個家長群體起到一種示范作用。“它們強烈的信仰給言語帶來強大的暗示力量”[2]。因此，在對整個家長群體的心理進行引導疏通時，首先要對這一批家長開展工作，發(fā)揮他們對整個家長群體的示范作用，用少數(shù)威望高的人來帶動整個家長群體心理上的轉(zhuǎn)變。

（三）促進家長和學校的雙向交流

在對一個學生進行評價時，要擺脫過去的片面標準，從德、智、體、美、勞這五個方面出發(fā)對學生進行綜合全面的評價，著眼于提高學生的綜合素質(zhì)，重視學生非智力因素的培養(yǎng)。這個過程有賴于家長、學校和學生自身的共同努力。

促進家長和學校的雙向交流，形成三位一體的教育成長體系。首先，教師工作是關鍵。誠如教育家陶行知先生所言：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！苯處熞?jīng)常向?qū)W生家長反映學生在學校的動態(tài)，對學生要有全面細致的了解。其次，學生認知是基礎。學生自己要對自身的優(yōu)勢和短處有清晰的認識，不能簡單地因為無法在智能上表現(xiàn)自己而心生自卑，每個學生都應該從內(nèi)心深處找到讓自己充滿自信的力量。最后，家長配合是重要條件。只有家長密切配合學校的工作，教師才能更加全面地了解學生，才能對學生進行有針對性的教學工作。

家長群體自身絕對不會意識到自己的想法對孩子的成長有什么不妥之處，他們生活在體制內(nèi)，常常會按照群體早已設定好的路線一直走下去。而社會輿論除了指責教育制度的不合理外，也不會想到將焦點集中在那些眼神里滿含期待的父母身上。以至于沒有人會想到家長群體也是導致當下中小學教育制度存在不合理之處的重要原因。當然，需要清楚的是這只是一種客觀的分析，而不是簡單愚蠢的批判，這項分析旨在找到中小學階段的教育教學存在缺陷的根源，以期將培養(yǎng)人的這項偉大事業(yè)進一步向前推進，從而促進個人綜合素質(zhì)的全面提高，最終能為中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)提供助力。

參考文獻：

[1]《湖南教育》編輯部編.蘇霍姆林斯基教育思想概述[M].長沙：湖南教育出版社，1983.

[2]（法）古斯塔夫·勒龐著.海哲譯.烏合之眾[M].北京：中國致公出版社，2017.

[3]錢民輝著.教育社會學概論（第三版）[M].北京：北京大學出版社，2010.

（作者單位：延邊大學馬克思主義學院，延吉，133002）