李艷

【摘 要】本文立足于初中歷史教學(xué)實(shí)踐，從“調(diào)動(dòng)歷史學(xué)習(xí)興趣”“深化歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知”及“培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面入手，圍繞影視作品的恰當(dāng)運(yùn)用之于初中歷史教學(xué)所產(chǎn)生的積極優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了初步分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)認(rèn)知 學(xué)習(xí)能力

自新課改推行以來(lái)，諸多先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生?！坝耙暯虒W(xué)法”便是其中之一。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我也對(duì)影視作品在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的效果進(jìn)行了研究，以下便對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)與歸納。

一、影視作品的恰當(dāng)運(yùn)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在相當(dāng)一部分學(xué)生看來(lái)，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)便是“背人名”“背地名”“背事件”，也正是因?yàn)槿绱耍麄儗?duì)歷史學(xué)科的固定認(rèn)識(shí)便是“枯燥”“乏味”，學(xué)習(xí)興趣不甚濃厚，而這顯然并不利于其歷史學(xué)科知識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性學(xué)習(xí)。

但是，影視作品的恰當(dāng)運(yùn)用卻能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使其煥發(fā)出無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情。我自身的教學(xué)實(shí)踐便能很好地證明這一點(diǎn)。如，“秦王掃六合”這節(jié)內(nèi)容涉及到秦始皇“焚書(shū)坑儒”這一集權(quán)舉措，在教學(xué)中我并沒(méi)有直接向?qū)W生灌輸秦始皇具體是如何做的，而是首先為他們播放了《楚漢傳奇》中的某一視頻片段，該片段顯示在秦始皇下令焚書(shū)、趕走扶蘇之后，卻仍然有一幫學(xué)子在跟著私塾先生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。隨后，我便將這一畫(huà)面定格，并向?qū)W生提出如下一個(gè)問(wèn)題：秦朝學(xué)子學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》的舉動(dòng)是否符合歷史事實(shí)？起初，學(xué)生并不太明白我的思路，可是在我稍微提醒之后，他們才恍然大悟地意識(shí)到《三字經(jīng)》中包括有大量秦朝以后時(shí)代的內(nèi)容，這顯然不可能是秦朝時(shí)期所應(yīng)該有的作品；另外，秦始皇明確提出了“焚書(shū)坑儒”的政策，秦朝百姓也不會(huì)這么明目張膽地進(jìn)行《三字經(jīng)》的學(xué)習(xí)……這一番“看電視找茬”的小活動(dòng)使得學(xué)生的注意力得到了有效的集中，在此基礎(chǔ)上，我只需點(diǎn)明本節(jié)課秦始皇“焚書(shū)坑儒”中央集權(quán)舉措的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生便能順著我的思路自然而然地融入到學(xué)習(xí)之中?？梢?jiàn)，影視作品的恰當(dāng)運(yùn)用之于調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣所產(chǎn)生的效用。

二、影視作品的恰當(dāng)運(yùn)用能深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知

歷史是以研究過(guò)往事實(shí)為主的一門(mén)學(xué)科，其與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在著一定的差距，很多學(xué)生因此很難深刻理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這也是導(dǎo)致歷史學(xué)科教學(xué)效率始終難以提升的一個(gè)重要原因。鑒于此，我們初中歷史教師有必要且必須積極探索幫助學(xué)生“深入淺出”理解歷史知識(shí)點(diǎn)的方式方法，這其中，影視作品的恰當(dāng)運(yùn)用無(wú)疑是極為有效的一種。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)“君主集權(quán)的強(qiáng)化”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便借助經(jīng)典影視劇《甄嬛傳》的片段為學(xué)生列舉了清朝皇帝君主集權(quán)加強(qiáng)的表現(xiàn)：其一，皇帝御門(mén)聽(tīng)政開(kāi)始之前會(huì)有專門(mén)的宦官人員甩鞭子，意為提醒文武大臣“皇帝要來(lái)了，請(qǐng)保持安靜”；其二，其中皇帝的原型雍正為鞏固專制統(tǒng)治，也為了酬謝黨羽，于內(nèi)務(wù)府之下設(shè)立的“粘桿處”機(jī)關(guān)，其實(shí)質(zhì)為訓(xùn)練有素的情報(bào)特務(wù)機(jī)構(gòu)；其三，雍正帝針對(duì)西北用兵而臨時(shí)設(shè)立了軍機(jī)處，開(kāi)始主要是處理軍務(wù)，后來(lái)逐漸成為清朝的中樞機(jī)構(gòu)，直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)，全國(guó)的軍政大權(quán)由此完全集中到了皇帝手中……如此一來(lái)，在經(jīng)典的劇情中，學(xué)生又挖掘到了不一樣的歷史知識(shí)，懂得了君主集權(quán)的強(qiáng)化使得中央集權(quán)進(jìn)一步得到了鞏固。而這一認(rèn)知的形成顯然要比我單純死板的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸要更具實(shí)際效果。足以證明，影視作品的恰當(dāng)運(yùn)用確實(shí)有利于深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、影視作品的恰當(dāng)運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅在于讓學(xué)生懂得已經(jīng)過(guò)往的歷史事件，而在于讓他們從這些浩瀚的歷史信息中學(xué)到對(duì)自身發(fā)展積極、有益的內(nèi)容。顯而易見(jiàn)，這種歷史學(xué)習(xí)能力的形成要比他們死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)更重要。由此出發(fā)，我們初中歷史教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)借助相關(guān)歷史知識(shí)的教學(xué)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

這其中，由于影視作品魚(yú)龍混雜，不失為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的有效載體之一。對(duì)此，我在自身的歷史教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試，據(jù)學(xué)生處的反應(yīng)來(lái)看，效果頗佳。如，在學(xué)習(xí)“絲綢之路”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我便為學(xué)生播放了《大秦帝國(guó)》的相關(guān)片段，其中，就明確顯示兩人談話的過(guò)程中，桌子上擺放著一盤(pán)葡萄，看到這個(gè)情景，學(xué)生分外激動(dòng)，用他們的話來(lái)講就是“這個(gè)片段非常不尊重歷史，葡萄是張騫出使西域之后從西域流傳過(guò)來(lái)的水果之一，秦朝這個(gè)時(shí)候怎么可能出現(xiàn)葡萄呢，太假了”……由此，我們可以看出，在分析該影視作品片段的過(guò)程中，學(xué)生能憑借自身所學(xué)的歷史知識(shí)敏感地判斷出真正的歷史事實(shí)、不合理的現(xiàn)象及其原因所在，這之于他們歷史實(shí)踐運(yùn)用能力、歷史信息搜集能力等的發(fā)展明顯大有助益。

事有兩面，并無(wú)絕對(duì)。以上僅為我個(gè)人關(guān)于正確運(yùn)用影視片段帶給初中歷史教學(xué)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)與看法。不當(dāng)之處，還望歷史教育同仁多多指正，以促進(jìn)我自身教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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