陳震乾

摘 要：本文結(jié)合信息化教學(xué)大賽，進(jìn)一步闡述混合式信息化教學(xué)概念，并列舉信息化大賽中混合式教學(xué)的使用，通過實(shí)踐摸索總結(jié)混合式信息化課堂教學(xué)模式的做法。

關(guān)鍵詞：信息化 混合式教學(xué) 藍(lán)墨云班課

一、信息化課堂教學(xué)探索政策和意義

近年來，隨著國家大力推行信息化教學(xué)，特別是信息化教學(xué)大賽的展開，各類新技術(shù)在課堂教學(xué)中不斷涌現(xiàn)。本文依托藍(lán)墨云班課作為研究平臺(tái)探索信息化教學(xué)課堂。學(xué)生課前、課后可以通過云班課自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，變課堂學(xué)習(xí)為全過程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確寫明“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將面向中小學(xué)、大學(xué)、職業(yè)教育、IT培訓(xùn)等多層次人群提供學(xué)籍注冊(cè)入學(xué)開放課程。學(xué)習(xí)將成為時(shí)代的潮流。以承載職業(yè)教育為主題的學(xué)校，更需要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式展開教學(xué)，做時(shí)代引領(lǐng)者。

二、混合式信息化教學(xué)概念解析

“基于MOOC的平臺(tái)的深入”主要從學(xué)習(xí)者角度提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新，雖然同樣需要老師的投入和研發(fā)，但是一般是采用學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)模式。作為一名教育工作者，特別是從事一線職業(yè)教育的老師，筆者認(rèn)為，基于線上線下的混合式信息化教學(xué)更加適合當(dāng)代學(xué)生，更加符合在做中學(xué)、在做中教，教學(xué)做合一的模式，而MOOC應(yīng)該是這一模式的補(bǔ)充和加強(qiáng)?；旌鲜叫畔⒒虒W(xué)應(yīng)該是線上自主學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)概念（包含視頻、問答、作業(yè)、反饋），在線下通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與教師交流掌握技能技巧，工作后通過線上進(jìn)行反復(fù)回饋，提升自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的效率（混合式信息化教學(xué)概念如下圖所示）。

而這樣的信息化教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是反饋改進(jìn)教學(xué)，通過不斷進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和變化。

三、混合式教學(xué)的有效性和必要性

1.有效性

有效性是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生獲得對(duì)應(yīng)的發(fā)展或提高。提高有效性教學(xué)主要是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，分為三個(gè)方面，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文闡述的混合式教學(xué)的有效性主要是通過相關(guān)的信息化教學(xué)模式，在極其有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成最高的學(xué)習(xí)效率。筆者采用藍(lán)墨云班課作為教學(xué)探索應(yīng)用，使得學(xué)生參與的效率最高，并得到學(xué)生的一致好評(píng)。筆者認(rèn)為，要解決處理好資源平臺(tái)的建設(shè)、學(xué)生數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)和信息技術(shù)的適度運(yùn)用三個(gè)方面的問題。

（1）建立線上線下豐富的MOOC課程。MOOC的概念已經(jīng)進(jìn)入中國4年，國內(nèi)外的專家承認(rèn)度不一。普通MOOC較適合文科類課程，但工科類課程大多數(shù)需要?jiǎng)邮郑载S富的MOOC資源應(yīng)該包含課外圖書、媒體、調(diào)研、科技創(chuàng)新、課堂教學(xué)視頻、授課PPT、學(xué)案等。這些資源中應(yīng)該注重類型的豐富，可以是講授型的視頻，可以是課堂實(shí)驗(yàn)，也可是課外探索型。

（2）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)MOOC對(duì)于中職學(xué)生來說呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主獲得一些知識(shí)，但其效率無法保障。所以通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，教師可以強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于預(yù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)案。在課堂上，教師可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況來提高和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。對(duì)于課后的復(fù)習(xí)，也要將其作為線上的作業(yè)和討論，并在最后的課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來。

（3）信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用程度。信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用比例、線上線下應(yīng)用比例究竟多少合適，其實(shí)并沒有約定。線上的學(xué)習(xí)依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和品性，對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)生更應(yīng)該注重因材施教，并且注意教學(xué)的區(qū)分度。為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與互動(dòng)性，人為突出了信息技術(shù)的運(yùn)用，這種做法是混合式教學(xué)所摒棄的。所以什么樣的內(nèi)容適合運(yùn)用到線上學(xué)習(xí)，其難易程度、學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間都值得考慮。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)充分采用分組訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)的方式。

2.必要性

相當(dāng)多的老師認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就是把資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)不然，隨著MOOC的資源深入和時(shí)代的變遷，學(xué)校教育由原有的應(yīng)用性教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性教育。隨著將來技術(shù)不斷革新，學(xué)校教學(xué)不可能及時(shí)跟上企業(yè)生產(chǎn)的節(jié)奏，教師應(yīng)該將現(xiàn)有的知識(shí)不斷融合，提煉基礎(chǔ)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”。而如何進(jìn)行個(gè)人修行？混合式教學(xué)——課前、課中、課后的教育以及到工廠學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將備受推崇。

四、混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

為了呈現(xiàn)混合式課堂教學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)，下文將結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、策略、流程和效果四個(gè)方面闡述氣動(dòng)沖壓回路的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)環(huán)境

（1）教學(xué)內(nèi)容分析：本課是中等職業(yè)學(xué)校五年制專業(yè)推薦教學(xué)內(nèi)容《氣動(dòng)沖壓回路》，本節(jié)內(nèi)容承上啟下，作為初步嘗試氣動(dòng)回路，我們計(jì)劃1課時(shí)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

（2）學(xué)情分析：本堂課所面對(duì)的是機(jī)電一體化中職三年級(jí)學(xué)生，課前我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查分析。按照學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（一般特征、初始條件）與學(xué)習(xí)風(fēng)格（認(rèn)知、情感、生理）制作相應(yīng)調(diào)查問卷。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，學(xué)生自認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中存在的主要障礙有如下類型：自學(xué)基礎(chǔ)差（30%）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱（36%）、自制能力差（13%）、學(xué)習(xí)興趣不大（10%）、周邊學(xué)習(xí)氛圍差（6%）等。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)氣動(dòng)基本回路的基本知識(shí)。學(xué)生對(duì)單純的理論講授感到厭煩，很難長時(shí)間集中注意力，需要不斷的外界刺激，但是有較強(qiáng)的操作欲望，渴望得到教師與同伴的鼓勵(lì)。

（3）教學(xué)目標(biāo)：首先是掌握沖壓調(diào)速回路安裝，通過實(shí)操了解并掌握回路安裝理解中可調(diào)單向閥工作原理。

（4）教學(xué)重點(diǎn)：掌握沖壓調(diào)速回路安裝。

（5）教學(xué)難點(diǎn)：單向可調(diào)節(jié)流閥工作原理，沖壓調(diào)速回路的安裝。

2.教學(xué)策略

本次課采用混合式教學(xué)模式。為了能夠適應(yīng)該教學(xué)模式，課堂教學(xué)也隨之改變。課前教師利用藍(lán)墨云班課將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容提前發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)中，教學(xué)過程結(jié)合教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的講解及FESTO模擬軟件，使得學(xué)生對(duì)操作進(jìn)一步熟悉，在課堂教學(xué)過程中采用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法。而學(xué)生由于課前已有相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)方面倡導(dǎo)以學(xué)生為主，自主探究、小組合作分工的學(xué)習(xí)方法。

3.教學(xué)流程

采用藍(lán)墨云班課進(jìn)行課程授課體現(xiàn)全程授課

模式。

第一，課前學(xué)習(xí)。下發(fā)相關(guān)導(dǎo)學(xué)材料，并在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過微課等教學(xué)材料讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，可以在討論區(qū)進(jìn)行討論。藍(lán)墨云班課還特別在這其中提供了數(shù)據(jù)分析，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行分析。

第二，課前組織與復(fù)習(xí)舊知（10分鐘）。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)來說，課前組織與復(fù)習(xí)舊知是課堂的一個(gè)緩沖，學(xué)生由線上轉(zhuǎn)為線下學(xué)習(xí)，教師進(jìn)而判定學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師有目的地將課堂教學(xué)中要講解的內(nèi)容穿插之中，并結(jié)合各種信息化手段讓學(xué)生參與其中。

第三，知識(shí)引領(lǐng)（5分鐘）。通過教師對(duì)課程內(nèi)容的引導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)師傅連線與教師共同布置任務(wù)，讓學(xué)生了解和知曉任務(wù)布置的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)利用學(xué)生對(duì)視頻產(chǎn)生的強(qiáng)烈好奇心，開啟本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

第四，基本、復(fù)雜任務(wù)探索（22分鐘）。通過任務(wù)布置，學(xué)生進(jìn)行分組分工實(shí)施。在基本任務(wù)探索過程中，要求學(xué)生100%完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生如有疑問可以有兩個(gè)方式進(jìn)行：第一種，與教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)。第二種，可以通過藍(lán)墨支班課進(jìn)行視頻播放，通過知識(shí)講解來探索自主學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)閷?duì)每個(gè)學(xué)生和小組均有要求，學(xué)生實(shí)施過程中有了比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

第五，任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)（2分鐘）。教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)操進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有目標(biāo)的概括，并將下節(jié)課的內(nèi)容布置下去。教師也可以通過藍(lán)墨云班課布置作業(yè)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.教學(xué)效果

通過上述課堂教學(xué)探索，本節(jié)課在混合式講授與學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面都取得了令人滿意的成效。首先線上與線下的混合，借助藍(lán)墨平臺(tái)的輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上有所提高。其次是學(xué)生“學(xué)”與“習(xí)”得以融合：通過虛實(shí)結(jié)合的摸索實(shí)驗(yàn)、小組頭腦風(fēng)暴、視頻演示，達(dá)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果。最后在學(xué)習(xí)過程中注重與專業(yè)相結(jié)合、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課學(xué)知識(shí)和學(xué)技能的高度融合統(tǒng)一。

四、小結(jié)

通過這樣的線上線下的摸索課程建設(shè)，逐步建設(shè)相關(guān)的課程資源，真正實(shí)現(xiàn)完全的線上線下的教學(xué)實(shí)施。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育必然要改革和創(chuàng)新，通過喜聞樂見的手機(jī)軟件的驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)感知，并開始逐步向自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。相信這種混合教學(xué)模式會(huì)逐步從理論走向?qū)嵺`，進(jìn)而影響課堂教學(xué)。

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（作者單位：無錫技師學(xué)院）