張青

[摘 要] 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式公布，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，本文在“信息技術(shù)+核心素養(yǎng)”的數(shù)學(xué)新課堂形勢下，進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)課堂實踐，對于數(shù)學(xué)課堂提出了新思考.

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；課堂實踐；課堂新思考

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式公布，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，包含三個方面和九大素養(yǎng)，如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是教師必須思考和迫切需要解決的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對于初中數(shù)學(xué)課堂有了進(jìn)一步的思考.

“信息技術(shù)+核心素養(yǎng)”下的數(shù)

學(xué)新課堂

為了提升教師利用信息技術(shù)整合教學(xué)的能力，深化“基于學(xué)生研究”教學(xué)改革的實踐探索，營造信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教研氛圍，2016年在中山市進(jìn)修學(xué)院的指導(dǎo)下，東區(qū)兩所初中舉行了“信息技術(shù)環(huán)境下的基于學(xué)生研究的學(xué)科教學(xué)改進(jìn)”課堂教學(xué)聯(lián)賽，比賽分文科組和理科組舉行. 這次比賽中，呈現(xiàn)出了耳目一新的課堂，采用聲像技術(shù)、視聽技術(shù)，通過微課、幾何畫板、思維導(dǎo)圖、PPT、平板電腦實時投影等，巧妙將文字、圖像、聲音、動畫等結(jié)合在一起，更為直觀、立體地表現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué)公式、定理，豐富了數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的層次感，在25節(jié)精彩的課堂中，看到了興趣盎然、求知欲強(qiáng)、與眾不同的學(xué)生，教學(xué)過程從“以知識為本”走向“以人為本”，課程設(shè)計基于學(xué)生研究，教學(xué)設(shè)計以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者對于初中數(shù)學(xué)課堂也有了新的思考，新的實踐.

“信息技術(shù)+核心素養(yǎng)”下的數(shù)

學(xué)課堂實踐

1. “核心素養(yǎng)”推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”中指出：數(shù)字學(xué)習(xí)，重點是具有信息意識；有數(shù)字化生存能力；主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化趨勢等. 當(dāng)今社會是信息化時代，學(xué)生需要盡快適應(yīng)，這就迫切需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從以往被動地接受知識轉(zhuǎn)向自己主動學(xué)習(xí). 八年級下冊“平行四邊形”章節(jié)中，學(xué)生對于平行四邊形、矩形、菱形、正方形很容易混淆，在教學(xué)設(shè)計中，充分利用多媒體，學(xué)生動手操作，自己繪制思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮想象力，繪制出章節(jié)思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生的思維不一樣，但是知識點一致，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖有很多驚喜，再利用多媒體軟件中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，這樣可以提高學(xué)生的閱讀力、記憶力、創(chuàng)造力、思維力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

2. “核心素養(yǎng)”推動教師教學(xué)方式的改變

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，這就要求教師在教學(xué)過程中改變教學(xué)方式，采取新的教學(xué)手段. 自主發(fā)展是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的一個重要方面，筆者在教授八年級下冊“勾股定理”這節(jié)內(nèi)容時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計基于學(xué)生研究的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主探索，小組之間自主交流，把三角形和正方形巧妙地聯(lián)系起來，從而得到直角三角形三邊之間的關(guān)系；筆者再利用幾何畫板任意作出一個直角三角形，三邊都存在這種關(guān)系，再任意作出一個三角形，快速計算邊的長度，發(fā)現(xiàn)三邊并不存在這種關(guān)系，進(jìn)一步明確直角三角形三邊才有這種關(guān)系，鞏固了勾股定理的知識，突破了教學(xué)上的難點，達(dá)到了教學(xué)目的.

3. “大”數(shù)學(xué)，“微”課堂

“微”課堂是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升很好的方式，微課的形式多樣，可以是一個知識難點突破、新課引入、數(shù)學(xué)小故事、課堂小結(jié)等. 在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師可利用的資源有限，微課的出現(xiàn)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生對于上課的知識理解不透，回到家可以自主學(xué)習(xí)，鞏固知識，有些微課內(nèi)容生動有趣，把數(shù)學(xué)知識跟其他學(xué)科聯(lián)系起來，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的“真，善，美”，對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大.

4. “核心素養(yǎng)”視角下，改進(jìn)傳統(tǒng)的評價方式

完善的評價機(jī)制是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要組成部分，能夠約束和激勵學(xué)生，“核心素養(yǎng)”的評價機(jī)制不僅僅關(guān)注考試結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)習(xí)知識的過程，在師生互動、生生互動之間教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得合作擔(dān)當(dāng). 在探索知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生文化自信力，在互幫互助的小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，提高社會實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

“信息技術(shù)+核心素養(yǎng)”下的數(shù)

學(xué)課堂新思考

1. 巧用思維導(dǎo)圖，提升數(shù)學(xué)思維能力

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出科學(xué)精神包含理性思維，重點是尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度. 數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，巧用思維導(dǎo)圖，融會貫通地把數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有利工具，對于培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和踐行《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》意義重大.

2. 巧用微課，把握教學(xué)本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了微課的興起和使用，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中《學(xué)會學(xué)習(xí)》指出：樂學(xué)善學(xué)，重點是有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣. 微課是建立在學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為知識傳授的載體，使學(xué)生從以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡撸瑢W(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度反復(fù)觀看微課內(nèi)容，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成. 教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合適的微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 筆者在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這節(jié)課中，選擇“洋蔥數(shù)學(xué)”中的一節(jié)微課，把抽象的一次函數(shù)動態(tài)地展示出來，學(xué)生對于形象的圖像更容易理解一次函數(shù)的性質(zhì)，再利用幾何畫板形象地展示二次函數(shù)的圖像，學(xué)生頓時明白函數(shù)圖像不僅僅是直線，還有曲線，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

3. 巧用信息技術(shù)，整合課程資源

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中需要整合課程資源，從“以知識為本”走向“以人為本”，教師擅于利用信息技術(shù)，可以起到事半功倍的效果. 筆者在教授“一次函數(shù)”和“數(shù)據(jù)分析”的內(nèi)容時，巧用信息技術(shù)，整合知識內(nèi)容，既節(jié)省了課時量，又達(dá)到了教學(xué)效果，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要開設(shè)為我所用必修課程，自我發(fā)展選修課程，學(xué)我樂學(xué)研究課程.

4. 基于“核心素養(yǎng)”的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考察思維過程

傳統(tǒng)的評價方式是基于知識的評價，關(guān)注的是知識的理解、知識的掌握程度，注重的是學(xué)習(xí)知識的結(jié)果，基于核心素養(yǎng)的評價需關(guān)注“全面發(fā)展的人”，除了關(guān)注知識的掌握，更需要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的思維過程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的素養(yǎng). 在數(shù)學(xué)教學(xué)知識的過程中，不要急于求成，教師在教授數(shù)學(xué)知識時，不過于關(guān)注解題速度，要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的提高.

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法，這就要求教師投入更多的注意力和精力在信息技術(shù)上，不是所有的信息技術(shù)都適合教學(xué)，需要教師適時選擇，促使教學(xué)向現(xiàn)代化的教學(xué)手段邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，踐行《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，為全面提高教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn).