胡文華

【摘 要】“問題導學”學習法，充分利用學科中的問題作為教學引導，為學生構(gòu)建一個具有層次的學科知識理論學習模式，是培養(yǎng)學生自主探究能力的有效途徑。基于此，本文以高三數(shù)學為研究主導學科，對“問題導學”的實際應(yīng)用進行探究，為新課標指導目標下高三數(shù)學學科教學工作的開展提供教學方式借鑒。

【關(guān)鍵詞】“問題導學” 高三數(shù)學 復(fù)習策略

引言：隨著我國社會發(fā)展人才需求的多元化發(fā)展，學科教學方式，也在實踐中不斷創(chuàng)新。高中階段是學生學習成長的關(guān)鍵階段，尤其是高中數(shù)學學科，更是具有知識體系龐大、抽象性強的特征。教師開展教學時，必須結(jié)合學生的學習特征，實行有計劃、有目的的學科教學推進，才能夠輔助學生攻克學科難題，構(gòu)建獨立的學科學習思維，提升學生知識掌握能力和靈活運用能力。

一、當前“問題導學”在高三數(shù)學復(fù)習中融合的問題

高三數(shù)學包括數(shù)學知識和幾何知識兩部分，教師組織學生進行學科復(fù)習時，應(yīng)注意抓住其重點，“問題導學”模式是快速歸納學科學習知識點，突出學科教學主要問題的有效措施。但不少高三教師“問題導學”模式的運用，也存在問題導向難度掌控不足，“問題導學”代表性不強，以及“問題導學”對應(yīng)普遍性較強的問題。致使學生借助“問題導學”模式學習內(nèi)容模糊，學科困難突破效果差。這些問題都是“問題導學”在高中數(shù)學復(fù)習階段融合問題的突出代表。

二、提升“問題導學”在高三數(shù)學復(fù)習中的應(yīng)用效果的措施

1.明確“問題導學”實施的目標

高三數(shù)學復(fù)習，是教師輔助學生已學知識綜合引導，構(gòu)建流暢知識運用體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師數(shù)學復(fù)習指導時，必須做到學習目標明確，教學方式與復(fù)習內(nèi)容相吻合。例如：某高中數(shù)學教師引導學生進行《函數(shù)》復(fù)習時，教師在課堂中將與一次函數(shù)、二次函數(shù)、三角函數(shù)、導數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)各個部分的基礎(chǔ)知識，都按照順序排列出來；然后，輔助學生在幾種函數(shù)之間尋找知識運用的連接點，借助復(fù)習題進一步進行知識運用，輔助學生對函數(shù)知識點考察的形式進行分析；最后，教師為學生預(yù)留一部分函數(shù)知識混合作業(yè)，引導學生對函數(shù)知識自我整理。案例中高三數(shù)學教師在教學過程中，充分發(fā)揮課堂主導地位，從《函數(shù)》的理論知識入手，輔助學生對函數(shù)的理解形成了一個相對完整的知識框架，然后再以高考出題形式，引導學生進行函數(shù)部分知識運用的探究，最后，教師也借助課后課業(yè)部分，激發(fā)學生對復(fù)習知識的整合、自我探索的能力，達到了“問題導學”模式開展，復(fù)習目標明確，開展過程主次分明的效果。

2.有效掌控“問題導學”實施的難易度

如果教師實施“問題導學”時，導入問題過于簡單，會減少學生對這一部分知識的重視程度，對學生數(shù)學知識的學習造成思維誤導。反之，如果教師在開展“問題導學”時，前期導入問題偏難，會造成學生學習困難心理，不利于學生對教學知識的識記。因此，“問題導學”在現(xiàn)代高三數(shù)學復(fù)習階段的有效運用，要求教師必須準確的掌控“問題導學”教學模式開展的難易程度。

舉例來說，A高校高三數(shù)學教師開展《立體圖形》證明分析時，教師借助生活中實物、學生感興趣的動漫人物，逐步引導學生形成立體抽象思維，然后，教師以高考中常見的立體分析例題，要求學生進行課堂實踐分析，再依據(jù)學生對這部分圖形證明分析的實踐成效，有針對性的開展數(shù)學復(fù)習知識點的補充。該高三數(shù)學教師在運用“問題導學”進行數(shù)學復(fù)習引導時，教師能夠抓住立體圖形證明學習空間形象能力的難點問題，從學生的生活實際入手，幫助學生逐步構(gòu)建抽象思維，再將“問題導學”的討論重點引導出來。教師的這種“問題導學”教學法的引用，能夠?qū)ⅰ皢栴}導學”與學生生活實踐結(jié)合在一起，實現(xiàn)“問題導學”在高三數(shù)學復(fù)習中由淺入深的直線式運用。

同時，高三數(shù)學復(fù)習的難度掌控，應(yīng)與學生初中數(shù)學知識相適應(yīng)，做好高三數(shù)學復(fù)習知識的有效對接。舉例來說，M教師在確定高三數(shù)學復(fù)習時“問題導學”的難度標準時，將初中數(shù)學知識融合在“問題導學”過程中，當M教師開展導學教學時，如果學生對教師高中部分數(shù)學知識的學習有困難，教師可以借助初中數(shù)學知識為跳板，輔助學生對高三數(shù)學中的重點、難點問題的學習和運用。

3.“問題導學”為學生自我思考“留白”

“問題導學”為學生自我思考“留白”，除了以上提到的部分知識調(diào)節(jié)，也應(yīng)將高三數(shù)學知識進行系統(tǒng)調(diào)節(jié)，例如：教師進行《三角函數(shù)》知識復(fù)習時，將三角函數(shù)圖像，二倍角公式等主體知識進行講解，將三角函數(shù)運算等基礎(chǔ)知識綜合運用部分的引導省略，組織學生對次要知識的實行自我探究。

結(jié)論：綜上所述，論“問題導學”在高三數(shù)學復(fù)習中的應(yīng)用分析，為現(xiàn)代高中生學科知識的綜合提升提供了理論指導。在此基礎(chǔ)上，解決“問題導學”在高三數(shù)學復(fù)習中的有效運用，應(yīng)明確“問題導學”實施的目標、有效掌控實施的難易度、以及為學生自我思考“留白”，構(gòu)建完整的新教學模式運用體系。因此，淺析“問題導學”在高三數(shù)學復(fù)習中的應(yīng)用，是現(xiàn)代高中教育工作有序?qū)嵤┑膶嵺`代表。參考文獻：

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