雷新春

【摘 要】 2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！庇纱恕?，核心素養(yǎng)”成為當下深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，從當前的初中政治課程核心素養(yǎng)出發(fā)，提出了培育初中學生政治學習能力的幾點思考，以期提升學生的政治學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 學習能力；核心素養(yǎng)、政治教學；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

初中政治作為初中重要的核心課程之一，對于學生核心素養(yǎng)的形成有著非常重要的影響。而如何在初中政治教學中有效培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)，很大程度上取決于政治學科教師自身的學科素養(yǎng)，基于初中學生政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角對初中政治教師的課程建設(shè)進行深層次的審視與思考已成為必然。發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，就要摒棄傳統(tǒng)的政治學科死記硬背枯燥無趣的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為以生為本提升課堂教學興趣，發(fā)展學生的學習能力回應時代教育的要求。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此當前教學更注重學習的過程與方法，要求教師把學生培養(yǎng)成能主動地創(chuàng)造性地認識、實踐和改造社會的主體。本文結(jié)合自己教學的實踐，談一些粗淺體會。

一、激發(fā)學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，是學生自主學習的關(guān)鍵。教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)在于使學生對你所教的東西感到有趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在教學中發(fā)揮主體作用和自主精神，才能提高教學效率。因此，教師應該在教學中運用各種資源和形式，激發(fā)學生的興趣。例如：隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，政治與社會教學也注入了新的活力，像視頻、歌曲、FLASH等網(wǎng)絡(luò)素材和資源，是激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)主體主動學習的“殺手锏”，所以，教師在平時的教學中可以有效的利用這些資源。如在上“憲法是國家根本大法”時，我讓學生排練小品《法律大講堂》，讓學生扮演老師、學生、聽眾等角色。通過這個小品提前讓學生查閱相關(guān)資料，了解什么是憲法，我國主要法律的構(gòu)成，讓學生自主答疑辯論。課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學生自主學習的興趣。

二、提高學生自主閱讀的能力

良好的閱讀能力是學生提高自學能力的關(guān)鍵。自學能力的培養(yǎng)，能增強學習的獨立性，能獨立地獲取新知識。因此，在教學過程中，應突出自主學習，注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。對教材中政治概念較少，對教材比較容易理解的，或在影視及生活中接觸過的政治內(nèi)容，適宜學生自學的課文，應突出以學生自主學習為中心，教師充當課堂學習的指導者、顧問的角色，放手讓學生在教師的指導下自學。且應在學生學習的早期教給學生閱讀和自學方法。初中政治教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等政治資料，很多是用來培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，應充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

同時，也可在自主閱讀課外書籍中培養(yǎng)查找、甄別資料的能力。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，瀏覽政治資源網(wǎng)站，可養(yǎng)成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力和甄別資料的能力，學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發(fā)展為主動提出問題。課前讓學生預習教材，閱讀教師印發(fā)的有關(guān)材料和課外讀物，課上教師只需講重點知識，從而突出了學生的主體作用，也體現(xiàn)了教師教育、教學的主導地位。

三、培養(yǎng)學生自主探究的能力

“思維從疑問開始”。愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，只有引導學生進行仔細觀察、勤于思考、善于思考，以超乎尋常的想象力，從“是什么”到“為什么”產(chǎn)生疑問，從而發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后解決問題，才能進一步提高他們分析問題和解決問題的能力。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。這一過程就是自主學習探究問題的過程。其主要過程是：由教師或?qū)W生提出帶有學習價值的、可研究的問題；教師引導學生提出解決問題的假設(shè)；教師向?qū)W生提供參考書目或網(wǎng)址，學生搜集、整理相關(guān)資料；學生運用相關(guān)資料和理論論證說明；師生討論、總結(jié)和反思探索、論證，讓學生以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，從更深層的意義上對書本知識進行探究。

（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的框架下改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須以學生為本對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。也就是把學生的“學”作為教師的“教”的基礎(chǔ)，以學生的發(fā)展為本，放手給學生自行探索的空間和機會，讓學生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。那么，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我認為可以從以下幾方面著手：

（二）培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神

俗話說：“學起于思，思源于疑”。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來說，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權(quán)威。鑒于此，首先教學中教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學生質(zhì)疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，所以首先，讓他們在預習的過程中構(gòu)建出本課的知識網(wǎng)絡(luò)，了解應掌握的基礎(chǔ)知識。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設(shè)計問題，帶到課堂上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。如“用政治和現(xiàn)實事例，說明少數(shù)國家是如何推行霸權(quán)主義的”“為什么和平問題能成為當今世界的主題”等，則采用小組合作的方式，鼓勵他們相互討論，然后派代表上臺發(fā)表意見，通過大家交流探討、合力解答問題；還有一些難度較高的問題，如：“面對霸權(quán)主義、恐怖主義對世界和平的威脅，我們應該怎么辦”，我則作為課后作業(yè)，讓學生課后去探究，要求每個學生以小論文的方式提出自己的看法，不管他們的看法如何，我都給予鼓勵，并適時進行輔導和點評。

綜上所述，教是為了不教，我們給學生的不再是“魚”而是“漁”，我們要激勵、喚醒學生學習的主動性，使學生對政治從無興趣、被動地學到有興趣、主動地學，從被動接受到主動探究、創(chuàng)新。

參考文獻：

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