劉洪劍

【摘要】當(dāng)今的新課改的最重要任務(wù)之一就是要進(jìn)行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？我認(rèn)為可從以下方面探所。

【關(guān)鍵詞】語文 主動(dòng)性 創(chuàng)新精神

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0090-02

要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，它和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的呆板性存在著本質(zhì)上的區(qū)別，二者在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：“我要學(xué)習(xí)”和“要我學(xué)習(xí)”?！拔乙獙W(xué)習(xí)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需求，“要我學(xué)習(xí)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)習(xí)興趣有直接和間接之分，直接興趣指向?qū)W習(xí)過程本身，間接興趣指向?qū)W習(xí)活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了?！皬?qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，就要狠下決心，徹底打破以前傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，改變學(xué)生的“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，給學(xué)生白主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，而教師只能給予必要的啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)；教師怎么教，如何評(píng)定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步？這應(yīng)該由教師和學(xué)生共同商定，不應(yīng)該由教師來下命令，必要時(shí)可以提出建議和要求。應(yīng)該知道，“一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。”學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果具有了獨(dú)立的主人翁意識(shí)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索新知。同時(shí)，學(xué)生也能夠自覺尋找學(xué)習(xí)新知的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生就會(huì)會(huì)勇于向他人提出疑問、請(qǐng)教問題。這樣，思想的解放、活躍，潛力的發(fā)揮，才能談得上具有創(chuàng)新的發(fā)揮。素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)之一，而綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“聽”、“實(shí)驗(yàn)”等一系列的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

語文這門學(xué)科與社會(huì)生活聯(lián)系得非常緊密，哪里有生活，哪里就有語文的存大。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注意把語文教學(xué)和社會(huì)生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來。那么，其結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)又在哪里呢？就在我們的實(shí)際生活中。比如：一次難忘的活動(dòng)，辦手板報(bào)，給課文和古詩配樂，課堂上的口語交際，家庭中的一件事等等。

如何開展活動(dòng)呢？教材要求語文實(shí)踐活動(dòng)要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，要讓學(xué)生制定計(jì)劃，自已找合作伙伴，通過個(gè)人和小組的努力來完成任務(wù)。當(dāng)然，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，充分發(fā)揮和利用各種語文的教育資源，創(chuàng)造性、有選擇地組織豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬教育渠道，多樣性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教學(xué)活動(dòng)中，首先要把握語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文是各學(xué)科教學(xué)的載體。教師應(yīng)把握住語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中，幫助學(xué)生理解語文內(nèi)容，把握每一篇課文中的語言文字特色，注意研究語言文字的運(yùn)用規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀、記讀書筆記等各種形式，積累、豐富語言，為學(xué)會(huì)運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又在運(yùn)用語言的實(shí)踐過程中開拓創(chuàng)新。

其次是在語文教學(xué)的過程中，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的活動(dòng)。通過此類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。像辦《橋》手抄報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生自覺地行動(dòng)起來，通過廣泛地查閱資料，精心編制，廣泛交流，積累更多的知識(shí)。同時(shí)，從每個(gè)學(xué)生的辦報(bào)形式、內(nèi)容、意義等方面，決出富有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀手抄反，展示給大家，達(dá)到相互交流，相互影響，共同創(chuàng)新的目的。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑人手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。

一、為學(xué)生搭建質(zhì)疑的舞臺(tái)

質(zhì)疑可以啟迪學(xué)生的思維，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。因此，在教學(xué)中我激勵(lì)學(xué)生遇事要多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)他們向老師、向教材、向書本質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“勾踐為什么要臥薪嘗膽”，我設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讀了描寫勾踐如何臥薪嘗膽的小節(jié)后，我故意大發(fā)感嘆：“這勾踐真是瘋了！在昊國受盡了屈辱，好不容易回到了自己的國家，作為一國之君還不好好享受一番，臥什么薪，嘗什么膽呀？！”被我這么一激，許多同學(xué)爭(zhēng)先恐后地舉起了手，氣氛前所未有的熱烈。通過質(zhì)疑、對(duì)話，學(xué)生悟到了原來勾踐臥薪嘗膽是因?yàn)椴幌胱尠惨莸纳钕サ糇约旱亩分?，所以要用臥薪嘗膽這種使自己痛苦的方式來時(shí)時(shí)激勵(lì)自己報(bào)仇雪恨。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

1.扣題目質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如在教學(xué)《石頭書》時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我故作驚訝地問：“石頭書？還有石頭書？你見過嗎？老師真是有太多的問題想問了，你能把老師此時(shí)心中的問題都問出來嗎？”讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)人一下抓住了孩子們的心，能將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。

2.抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑

為了幫助學(xué)生在閱讀過程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出課文的重點(diǎn)詞句。如教學(xué)《九色鹿》，我以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”三個(gè)詞為主線展開教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思考、交流“調(diào)達(dá)見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報(bào)的呢？”從而整體把握課文主要內(nèi)容。學(xué)生通過個(gè)性解讀，在情感上喜愛九色鹿舍己救人、不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)一見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。

當(dāng)然，通過語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、方法是多方面的。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教材的特點(diǎn)和實(shí)際以及學(xué)生的年齡特征等，廣開渠道，搞活搞實(shí)，不負(fù)時(shí)代賦予我們的新使命、新要求。