阮征

【摘要】初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力在很大程度上反映出了教師的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。但是就目前來(lái)說(shuō)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率不高，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還存在著很多問(wèn)題，包括學(xué)生的反思能力不強(qiáng)，意識(shí)不高，進(jìn)而限制了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效開(kāi)展。所以本篇文章主要針對(duì)新時(shí)期背景下初中學(xué)生的反思能力進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過(guò)相關(guān)教育工作者對(duì)新課程改革理念的進(jìn)一步掌握和學(xué)習(xí)，結(jié)合時(shí)期背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立，立足于學(xué)生的發(fā)展，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的反思能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 反思能力 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0101-02

初中是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)概念和基本的解題方法，更要培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的提高。老師在教學(xué)實(shí)踐中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在反思中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題以及反思能力培養(yǎng)的作用

（一）當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題探究

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，很多教師只是為了教而教，而沒(méi)有明確教學(xué)的重要目的，也就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思和對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思，嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程的質(zhì)量和效率[1]。同時(shí)，很多教師在教學(xué)的時(shí)候僅僅是依照數(shù)學(xué)課本當(dāng)中某一個(gè)章節(jié)知識(shí)教學(xué)完成與否作為教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)有以學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)作為依據(jù)，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不符合課程改革的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生反思能力的作用

數(shù)學(xué)作為一門重視邏輯性和科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的邏輯思維能力和探究創(chuàng)新能力，同時(shí)需要在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，總結(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師主要采用直線式教學(xué)，即老師一味按照課程規(guī)定，根據(jù)科目要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷接受新知識(shí)，但是缺少必要的思考和探究，不利于學(xué)習(xí)效果的鞏固。老師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極反思自己的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生更加客觀的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)作出修正，提高知識(shí)積累能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)不但是單一性的，知識(shí)點(diǎn)之間具有相互連接的關(guān)系，在實(shí)際講學(xué)中，老師可以根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧、復(fù)習(xí)，提高記憶搜索和利用能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，完成知識(shí)架構(gòu)，全面提高學(xué)習(xí)能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)探究

（一）要加強(qiáng)注重?cái)?shù)學(xué)思維的發(fā)掘

近年來(lái)，課程改革要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)與方程思想、劃歸與轉(zhuǎn)化思想、特殊與一般思想、或然與必然思想、數(shù)形結(jié)合思想以及分類與整合的思想等等。這些數(shù)學(xué)思想是初中生在初中階段的學(xué)習(xí)必須要掌握的數(shù)學(xué)思維，只有學(xué)生能夠掌握這些思維，才能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，才能夠讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來(lái)看待問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如在七年級(jí)數(shù)學(xué)中提高的“有序數(shù)對(duì)”問(wèn)題，有序數(shù)對(duì)主要是通過(guò)兩個(gè)數(shù)來(lái)表示一個(gè)確定點(diǎn)的位置，這兩個(gè)數(shù)表示的意義不同，因而所處的位置順序也不同。即數(shù)a和數(shù)b組合在一起，同時(shí)表示未知數(shù)x的具體位置，表示形式為x（a，b）。老師在進(jìn)行這個(gè)章節(jié)的知識(shí)講解時(shí)，可以通過(guò)知識(shí)的聯(lián)想，重新創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系。有序數(shù)對(duì)是利用另個(gè)數(shù)表示一個(gè)數(shù)的位置，結(jié)合“平面直角坐標(biāo)系”的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解[2]。

（二）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定要具有全面性，更要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，通過(guò)對(duì)知識(shí)的延伸，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，要讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而凸顯出教學(xué)目標(biāo)的全面性；其次，教學(xué)目標(biāo)要具有合理性。通過(guò)合理教學(xué)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，讓學(xué)生能夠明確自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并思考如何將這些知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（三）解題反思

在實(shí)際教學(xué)中，老師需要讓學(xué)生在解題過(guò)程中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，初中數(shù)學(xué)七年級(jí)教材中關(guān)于二元一次方程組的學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生以錯(cuò)題集的形式記錄自己的練習(xí)情況。二元一次方程常用的解題方法就是換元和消元，學(xué)生在平時(shí)的演算過(guò)程中可以記錄下自己的解題技巧和解題難點(diǎn)，完成及時(shí)的反思學(xué)習(xí)。錯(cuò)題集的記錄可以是學(xué)生錯(cuò)題、難題的記錄，也可以是自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)總結(jié)。在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中，不斷進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，強(qiáng)化做題過(guò)程反思能夠引起學(xué)生做題訓(xùn)練的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要在基本理論掌握的基礎(chǔ)上，將知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決中。但是學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，學(xué)生一方面要對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法做出反思，了解各種不足，并學(xué)會(huì)借鑒他人，完善自己的知識(shí)理論體系。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)部分，老師要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，善于實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的連接，活學(xué)活用課本知識(shí)，學(xué)習(xí)建立完備、科學(xué)的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014.

[2]陳彩霞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)與教學(xué)方法創(chuàng)新[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013.