黃學明

【摘要】情境教育是素質(zhì)教育的一種教育模式，它服務(wù)于素質(zhì)教育，是實施素質(zhì)教育的一條有效途徑。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，能使數(shù)學教學達到意想不到的效果。本文通過分析利用生活實際創(chuàng)設(shè)情境、根據(jù)學生實際創(chuàng)設(shè)情境、考慮數(shù)學內(nèi)在關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境的方法，論述情境教育在素質(zhì)教育中的重要意義。

【關(guān)鍵詞】情境教育 教學 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0140-02

一、什么是情境教育

情境教育是由情境教學發(fā)展而來的。近半個世紀來，中國的教育受凱烙夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教學則針對我國傳統(tǒng)的注入式教學造成的中學數(shù)學教學的弊端而提出的，這些弊端是：呆板、繁瑣、片面、低效，以及壓抑學生興趣、特長、態(tài)度、志向等素質(zhì)發(fā)展。情境教學開辟了一條促進學生主動發(fā)展，人格素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑。

二、情境教育的創(chuàng)設(shè)

情境教育反映在數(shù)學教學中，就是要求教師注重數(shù)學的文化價值，創(chuàng)設(shè)有利于當今素質(zhì)教育的問題情境。在數(shù)學課中加入數(shù)學史的講授會使學生興趣盎然。任何一個靜止的事物，如果和它的歷史聯(lián)系起來，就會對它有濃厚的興趣。教師講授一條定理，如果不僅僅給出推導和證明，還指出它的思考路線，以及學者研究和發(fā)現(xiàn)定理的經(jīng)過，課堂氣氛會立刻活躍起來。教師也可以適當介紹和本定理有關(guān)的典故和趣事。學生開闊了眼界，知道一個定理的發(fā)現(xiàn)過程竟如此曲折，印象會非常深刻。講述定理的來龍去脈，可以開拓學生的思維，使他們從多方面去思考問題。教師可以給予一定的物質(zhì)條件，讓學生自己動手實踐，自主探索與合作交流。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)好的情境，是提高課堂效益的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。我認為情境教育要注意下面幾點：

1.利用生活實際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學源于生活，最終又服務(wù)于生活，創(chuàng)設(shè)一些貼近學生生活的情境，讓他們在情境中逐步體會知識的產(chǎn)生，形成過程與發(fā)展過程既能使他們在學習中獲得積極的情感體驗，感受知識的力量，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。又可以使學生產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學的心里距離，取得事半功倍的效果。

教學過程中教師要求學生深入其境，真正作為一個主體去從事研究，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。提高學生運用知識解決實際問題的能力和動手能力，學生在實踐過程中，免不了與其他同學合作、交流，同時也就培養(yǎng)了學生的合作精神，在這過程還能使學生嘗試失敗和挫折，體驗成功的喜悅！

2.根據(jù)學生實際創(chuàng)設(shè)情境

在素質(zhì)教育中，我們提倡提高教學效率，減輕學生學習負擔。所謂教學效率是學習收獲與師生的教學活動量在時間尺度上的度量。教師只有注重提高課堂教學效率，才能在保證教學質(zhì)量的同時，努力減輕數(shù)學課的學習負擔，讓學生獲得較好的自由度，發(fā)揮較大的積極性和主動性。因此數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。如果創(chuàng)設(shè)的情境超出了學生的經(jīng)驗或現(xiàn)有的知識水平，那么學生就不知道老師在講什么？就激不起學生參與的興趣，更談不上要求學生積極配合，發(fā)揮學生的積極性和主動性。這樣就沒有收到預(yù)期的效果，不能提高教學效率。所以我認為一個好的情境應(yīng)該是首先應(yīng)貼近學生的生活的，其次有趣而又有挑戰(zhàn)性的，再次人人都能參與。并具有發(fā)展性的。

如下案例：

在七年級上冊第三章《字母表示數(shù)》第1節(jié)中“字母表示什么”，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

如圖1，搭1個正方形需要4根火柴棒。

1）搭2個正方形需要多少根火柴棒，搭3個正方形需要多少根火柴棒？

2）搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

3）搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒？你是怎樣得到的？

4）如果用 表示所搭正方形的個數(shù)，那么搭 個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

在本例中學生完全可以從以前學過的知識入手?？梢愿鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，因此，學生可以通過與同伴進行交流，將問題從具體過渡到一般，從而探索出了規(guī)律。這樣的情境激發(fā)了學生的思維。使他們在活動中學習數(shù)學的樂趣。

3.考慮數(shù)學內(nèi)在邏輯關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境

從學生周圍的生活中挖掘教學情境，是新課標的理念提倡的做法。但教學實踐中，有的課堂情境設(shè)置得很巧妙，符合數(shù)學內(nèi)在的發(fā)展邏輯線索，起到了很好的激勵作用，而有的課堂情境設(shè)置卻與數(shù)學內(nèi)在的發(fā)展缺乏邏輯關(guān)系，因而達不到目的。

三、創(chuàng)設(shè)情景教育應(yīng)注意問題

情境教學能促進教學過程變成一種不斷能引起學生極大興趣的，向知識領(lǐng)域不斷探索的活動。它借助新異的教學手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足。但除以上幾點外還應(yīng)注意以下幾個問題：

1.教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要有利于激發(fā)學生思維的積極性、要直接有利于當時所研究的課題的解決，既要考慮教學內(nèi)容又要考慮學生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法。使學生從教師的情境設(shè)計教學中學到提問題的本領(lǐng)。一個好問題應(yīng)該是解答中包含著明顯的數(shù)學概念與技巧；或問題有多種解法；或問題能夠推廣各種情形；或問題來自學生的經(jīng)驗和日常生活中。

2.要啟發(fā)引導，保持思維的持續(xù)性。首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當?shù)膯l(fā)引導，教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導、步步釋疑，切不可不顧學生的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)，超前引路，也不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，越俎代庖。

3.要不斷向?qū)W生提出新的數(shù)學問題，要提出帶有導向性、難度適宜、啟發(fā)性的問題。其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入思考。

4.鼓勵學生大膽發(fā)言，保護學生的獨特見解，即使對沒有多大價值的問題，也要盡量找出合理部分，給予及時的肯定和表揚。

教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學豐富多彩，生動活潑，另外，對教師也提出了更高要求，不僅自己要刻苦鉆研、精心設(shè)計，而且要經(jīng)常向別人學習，學習別人先進的教學方法和設(shè)計思路，另外還要敢于示范，在學生面前展示自己的思維過程，在教學中應(yīng)打破“老師講，學生聽”的習慣，變“傳播”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，獲得成功，同時激發(fā)學生鉆研，從而為學生將來成為創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)?？傊?，情境教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻：

[1]黃秋芳·淺談數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J]·初中數(shù)學教與學2007，（8）.