鄭強

【摘 要】科學(xué)教育不僅局限于科學(xué)知識的傳播與灌輸，更重要的是讓高中學(xué)生了解科學(xué)演變發(fā)展的歷史過程，把握科學(xué)精神的時代內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神，啟迪學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性。研究性學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)上述思想和要求的一種學(xué)習(xí)方式，它越來越引起人們的廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高中英語 研究性學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.032

《化學(xué)課程標準》明確指出：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”高中化學(xué)課堂中引入研究性學(xué)習(xí)班方法，要求教師的角色地位由原來化學(xué)知識的擁有者、忠實地傳遞書本知識的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生研究活動的情境創(chuàng)設(shè)者、開展研究的引導(dǎo)者，化學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進者、研究者、學(xué)習(xí)者和問題解決的協(xié)助者。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本特點

研究性學(xué)習(xí)有著其獨特的特點，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念注重知識的傳授，教師在課堂上以講解為主，學(xué)生只需要被動接受，學(xué)生在課堂上只需要認真聽講、做好筆記，課后加強記憶和理解為主，這種教學(xué)方式雖然在形式上有一些突破和創(chuàng)新，但是其本質(zhì)仍然是以教師為中心，學(xué)生缺少發(fā)揮主觀能動性的機會，而研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，無論是在課前預(yù)習(xí)或是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生都要主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最后解決問題，在這種教學(xué)模式中學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，其主觀性能夠得到最充分的發(fā)揮。

（二）學(xué)習(xí)活動多以主題的形式展開

開展研究性學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生進行充分的互動，教師要安排好每一堂課的學(xué)習(xí)重點，圍繞這一重點通過主題研討的方式展開，每一個主題內(nèi)容都可以與學(xué)生的社會生活實踐緊密聯(lián)系到一起，難度要適中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，這樣學(xué)生就會比較有興趣，就能更加投入到學(xué)習(xí)過程中去。

（三）充分利用各種學(xué)習(xí)資源

開展研究性學(xué)習(xí)必須要重視學(xué)習(xí)資料的多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)過程都是以教材為主，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，缺乏充分的學(xué)習(xí)資料，這樣教師和學(xué)生的視野都會被束縛，即便在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了質(zhì)疑，也很可能因為缺乏足夠的資料而不能繼續(xù)探索下去。而研究性學(xué)習(xí)模式非常重視學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)、各種圖書、文獻或是相關(guān)的社會生活實踐都可以成為學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源多樣化，學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)時就可以得到最為全面的資料信息，這就更加有利于探究學(xué)習(xí)的深入進行

（四）研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也更加多樣化，學(xué)習(xí)結(jié)論也更加科學(xué)

學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的特點制定最適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率通常都會較高，另外，由于研究性學(xué)習(xí)大多都是以小組的形式進行，得出的結(jié)論是大家經(jīng)過認真思考、共同分析后的科學(xué)結(jié)論，體現(xiàn)出進行研究性學(xué)習(xí)的根本目的。

二、研究性學(xué)習(xí)要有科學(xué)的實施過程

（一）收集事實資料

事實材料有兩種基本類型：一類是通過文獻檢索等方式得到的文獻資料，另一類是通過問卷調(diào)查、實驗觀察、實地調(diào)查等得到的數(shù)據(jù)資料，包括談話錄音、回收問卷、實驗數(shù)據(jù)、測試結(jié)果、觀察記錄，等等。

（二）整理事實資料

對數(shù)據(jù)資料進行加工處理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步研究工作的順利進行。一般需要經(jīng)過核對、分類、挑選等步驟。

（三）分析處理事實資料

研究性學(xué)習(xí)中最為重要的就是分析研究，它對研究工作的質(zhì)量起著決定性的作用。文獻資料主要用邏輯方法進行分析研究，數(shù)據(jù)資料則用統(tǒng)計方法進行分析研究。研究的目的是從資料中獲取帶有規(guī)律性的結(jié)論，通過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思考和加工，完成研究方案中提出的研究任務(wù)。

（四）得出結(jié)論

把文獻資料分析研究和數(shù)據(jù)資料處理的結(jié)果，用概括性較強的語言簡潔地表述出來，可以是基本的判斷、原則、原理。結(jié)論有兩個特點，一是概括性，二是證明性。

三、開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

科學(xué)探究的基本形式是解決問題，問題是探究性學(xué)習(xí)的起點和主線，也是探究性學(xué)習(xí)的歸宿。以問題為中心，能否提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識是能否進行科學(xué)探究的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問題情境的基本策略為：

第一，創(chuàng)設(shè)“漸進性”的問題情境，使研究逐步深入。創(chuàng)設(shè)“漸進性”的問題情境，就是要善于按認知結(jié)構(gòu)和思維過程，把復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個較容易的小問題，即問題群，或把解決某個問題的過程分解成幾個小步驟，再整合出各個小問題間的整體聯(lián)系和解決問題完整的思維過程。問題的設(shè)計要由淺入深，由易到難，層層遞進。

第二，創(chuàng)設(shè)“開放性”的問題情境，使研究多向拓展。開放性問題情境能賦予學(xué)生豐富的想象，可拓展學(xué)生思維，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）提高教師的教學(xué)能力

當(dāng)前教改背景下研究性實踐型教學(xué)模式的開展對教師的各方面能力提出了更高的要求。教師要指導(dǎo)學(xué)生去看教材，從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，并且學(xué)生自己能夠提出一些有質(zhì)量的問題。上課的時候教師應(yīng)有意識有目的地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘問題。在進行研究實踐過程中，教師要進行事先溝通和聯(lián)系，對于學(xué)生在探究實踐過程中出現(xiàn)的一些問題和困惑，教師應(yīng)能及時給予幫助和解答，或是和學(xué)生一起進行研究實踐，而不僅僅是給學(xué)生一個結(jié)果，還要耐心地和學(xué)生一起探討過程。這就要求教師具有深厚的教學(xué)功底和淵博的知識、廣泛聯(lián)系本地區(qū)企業(yè)的社交能力以及一定的組織能力和應(yīng)對突發(fā)情況的能力。

高中化學(xué)課堂中引入研究學(xué)習(xí)，其關(guān)注的重點是“學(xué)”，教師應(yīng)是研究學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者。課堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該是探究知識的場所，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，是師生之間交往互動的舞臺。