伍興利

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)課堂，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)能力分析，在學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，積極傳授學(xué)生有效的單詞記憶方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步促使英語教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單詞教學(xué) 記憶方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.182

為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，要重視英語單詞學(xué)習(xí)方法的講解，要讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，體會(huì)學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，具體教學(xué)策略分析如下：

一、運(yùn)用讀音規(guī)則記憶法

要抓住單詞的讀音規(guī)則來記，因?yàn)閱卧~的拼寫與讀音和字母組合有關(guān)。有的詞只要記住它的正確讀音，就能準(zhǔn)確無誤地把它寫出來。例如，在學(xué)習(xí)單詞book時(shí)，學(xué)生只要能夠記住字母oo的發(fā)音《唔》，這個(gè)詞就能夠很容易邊讀邊拼寫出來。英語是拼音文字，根據(jù)英語這一特點(diǎn)，使語音與單詞中的字母有機(jī)的結(jié)合，以增強(qiáng)單詞的記憶。幫助學(xué)生感悟并掌握一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，尤其是長單詞，先把單詞劃分音節(jié)，使單詞由長變短，由難變易，幫助學(xué)生把音和相應(yīng)的字母或字母組合一一對應(yīng)，達(dá)到讀其音記其形的作用。但是，有一點(diǎn)我們應(yīng)注意指導(dǎo)，英語和漢語一樣，有很多詞有別于正常的讀音規(guī)則。如果在學(xué)習(xí)中一味套用規(guī)則，既會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展，還會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)引入歧途。英語單詞之間有時(shí)候讀音完全相同或極為相似，這樣一來，我們可以通過比較、觀察，找出它們的同異之處，來進(jìn)一步加深印象，增強(qiáng)記憶效果。因此，教師必須幫助學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這個(gè)識記單詞的方法，記單詞時(shí)就不需要一個(gè)字母一個(gè)字母地去死記硬背。就可以節(jié)約大量的記詞時(shí)間，而且效果較為持久，既增強(qiáng)了興趣、信心，又增加了成功感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)詞記憶法

掌握一些構(gòu)詞法知識，可以大大地增加自身的詞匯量。英語構(gòu)詞法主要有以下三種情況：

（一）派生法

這種方法就是在一個(gè)詞根的基礎(chǔ)上加上一個(gè)前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個(gè)新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯(lián)系，此類詞便稱為派生詞。如常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義；后綴-er，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等。如：like-unlike，teach-eacher，friend-friendly等。

（二）合成法

這種方法就是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨(dú)立的單詞并到一起組成一個(gè)新的單詞，由此法構(gòu)成的單詞便稱為合成詞或復(fù)合詞。如：black（黑色的）+board（木板）blackboard（黑板），class（班）+room（房間）classroom（教室）等。

（三）轉(zhuǎn)化法

這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞或名詞等。如：water（n.水）water（v.澆水），lift（v.舉起）lift（n.電梯），last（adj.過去的）last（v.持續(xù)）等。

三、循環(huán)記憶法、象形記憶法

循環(huán)記憶法是指對識記的單詞反復(fù)記憶的方法。根據(jù)遺忘規(guī)律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長。例如，今天學(xué)到的單詞，在當(dāng)天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應(yīng)復(fù)習(xí)一次，這樣才能形成長時(shí)間的記憶?？傊?，單詞記憶的方法多種多樣，只有采用科學(xué)的、行之有效的記憶方法，認(rèn)真地、及時(shí)地、周期性地復(fù)習(xí)，才能大大提高英語單詞的記憶效果。

此外，小學(xué)生的想象力很豐富，很生動(dòng)。所以可以運(yùn)用象形記憶法，個(gè)別單詞可以利用這一特征來記住它。如大象“elephant”這個(gè)詞本身字母有八個(gè)，是個(gè)很長的單詞，我們說這個(gè)單詞大，像大象的身子一樣龐大。兩個(gè)眼睛就像字母ele，一個(gè)長鼻子像字母p那么長，最后的字母t像大象的尾巴。這樣一個(gè)很長的生詞大家記起來就很輕松，印象就很深。再如：“tree”把“tr”看成樹干和樹枝，把“ee”看成樹葉。“eye”把兩個(gè)“e”看成兩個(gè)眼，中間的“y”是鼻子?！癰anana”把“a”看成一個(gè)個(gè)的香蕉?！癰ird”把“b”和“d”看成兩個(gè)翅膀，等等。

四、比較法

有些單詞的詞形十分相近。在記憶時(shí)可采用比較的方式找出不同點(diǎn)，著重進(jìn)行記憶，這樣，既容易記住，又不會(huì)將單詞搞混。如house和horse這兩個(gè)生詞學(xué)生很容易混淆，但細(xì)看就u和r兩個(gè)字母不一樣，我想到一個(gè)形象的比喻，我說房子里有U形的碗裝飯。馬是吃草的，而草象字母r。再如我們已經(jīng)學(xué)了“right”這個(gè)詞，在記“might”時(shí)，我們就可將單詞比較記憶，用“m”代替“r”就行了。我們可以回顧一下這樣的單詞還有“night”“l(fā)ight”等。

五、重視學(xué)以致用

學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)練習(xí)單詞來學(xué)習(xí)英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)將課堂和課下結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示平臺(tái)，從而提高學(xué)生的英語水平。例如教師可以建議學(xué)校建立一個(gè)英語角，引導(dǎo)學(xué)生每周參加一次，讓學(xué)生在英語交流的過程中不僅可以獲得更多的單詞，還能增強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加單詞趣味比賽、英語口語比賽、英文手抄報(bào)比賽等等，讓學(xué)生在參加比賽的過程中既能收獲樂趣，還能感受成功的喜悅感，從而增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)英語的自信心，把自己在課堂內(nèi)學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際操作中，學(xué)以致用。

六、結(jié)束語

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程，要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為主，不斷加強(qiáng)學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)能力，有助于提高英語教學(xué)整體效果，為此，作為相關(guān)教師，要加強(qiáng)對英語單詞教學(xué)策略的傳授，從而為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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