洪霞

摘要： 課堂教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活化的課堂使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 生活化 生活經(jīng)驗(yàn) 生活化情境 生活教育資源

生活化的課堂能使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更能發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢(shì)。因此，課堂教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活化的課堂使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

一、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)積累。

引導(dǎo)學(xué)生善于從日常所處的校園、家庭、社會(huì)等周圍生活環(huán)境中有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并養(yǎng)成隨時(shí)加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄的良好習(xí)慣。要求學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，每天上課前兩分鐘由學(xué)生分享自己的日記內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的情境。

老師在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的情境，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力的研究。主要包括創(chuàng)設(shè)直觀性情境、創(chuàng)設(shè)描述性情、境創(chuàng)設(shè)欣賞性情境。課上練習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變習(xí)題情境，體會(huì)學(xué)有所用。

1.創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見(jiàn)，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開(kāi)想象。例如教學(xué)《平均數(shù)的應(yīng)用》這一內(nèi)容時(shí)，開(kāi)頭引入：讓三名男生、三名女生拍球比賽，比較哪個(gè)小組獲勝，并說(shuō)明理由。接著老師加入剛才失敗小組的行列，再次進(jìn)行比賽，記錄下拍球次數(shù)以后請(qǐng)學(xué)生再次進(jìn)行比較哪個(gè)小組獲勝，并說(shuō)明理由。這時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，大家各說(shuō)各的理由，互不相讓。老師并沒(méi)有急著表態(tài)，只是告訴學(xué)生：這里面究竟有什么數(shù)學(xué)奧秘呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你就會(huì)明白了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語(yǔ)言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如在學(xué)習(xí)《乘法分配律》時(shí)，給學(xué)生講了一個(gè)故事，有兩位小青年來(lái)到賣螃蟹的李大爺跟前問(wèn)：“螃蟹多少錢(qián)一斤？”李大爺說(shuō)：“30元一斤?！奔浊嗄暾f(shuō)： “我喜歡吃身子，只有一半應(yīng)按15元一斤算?！币仪嗄暾f(shuō)：“我喜歡吃爪子，也應(yīng)按15元一斤算。”于是李大爺就把螃蟹分下來(lái)賣給了他們，回家的路上，李大爺仔細(xì)一算才發(fā)覺(jué)上了當(dāng)，請(qǐng)你們用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一下李大爺為什么上當(dāng)了？學(xué)生被這一情境引發(fā)了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行了積極思考，這樣學(xué)生不但加深了對(duì)乘法分配率的理解，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。

3.創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過(guò)錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析思考數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生欣賞生活中美麗的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生在欣賞美麗圖片的同時(shí)了解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

三、挖掘?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活教育資源。

根據(jù)學(xué)生所處的社會(huì)、家庭、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，有效地挖掘與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活資源，通過(guò)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸與拓展，合理地加以開(kāi)發(fā)、提煉、加工和整合，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效資源。

1.從教材中挖掘

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。遵循這一理念，我在保證科學(xué)性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性。如在教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，我從學(xué)生熟悉的籃球運(yùn)動(dòng)員姚明引入新課：姚明身高224厘米，腿長(zhǎng)146厘米，那姚明在打籃球的過(guò)程中一步大概有多遠(yuǎn)呢？很高枯燥的內(nèi)容就這樣被賦予了新的“生命”，學(xué)生不但很積極主動(dòng)地投入到了新的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。

2.從生活中挖掘

教師要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學(xué)思想方法又是學(xué)生能夠理解和接受的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并使這些生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化。具體來(lái)說(shuō)有以下幾種做法：

（1）挖掘社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源

社會(huì)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長(zhǎng)聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料呢。如在教學(xué)“編碼”時(shí)，讓學(xué)生在上課之前，到街道、家里、校園等生活中去找一找生活中常見(jiàn)的一些編碼的數(shù)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，有的是街上看到的汽車牌照，有的是從校園的自行車上找到的鋼印碼，有的是從商店里看到的包裝袋上條形碼，還有的則是從家長(zhǎng)的身份證上看見(jiàn)的身份證號(hào)碼等。學(xué)生充分理解到只要你是有心人，那么生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。

（2）挖掘校園生活中的數(shù)學(xué)資源

校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的數(shù)學(xué)素材，把校園中的數(shù)學(xué)問(wèn)題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到數(shù)學(xué)就在身邊。如在教學(xué)計(jì)算問(wèn)題時(shí)：我們根據(jù)班級(jí)數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫(huà)比畫(huà)，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統(tǒng)計(jì)方面均可找到合適的數(shù)學(xué)素材。

學(xué)習(xí)并不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)輔助下，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)、大膽猜測(cè)、合作交流等活動(dòng)方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時(shí)提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知的“生活教育”理論

[2]李永桃《論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題編制原則與途徑》現(xiàn)代中小學(xué)教育 2003