李萍

[摘 要]將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)認(rèn)知，提升技能。教師在將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可結(jié)合讀前環(huán)節(jié)、讀中環(huán)節(jié)和讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0040-02

學(xué)科核心素養(yǎng)理論對(duì)我們的高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，如何讓我們的課堂促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展，這是很多教師時(shí)下最為關(guān)心的話題。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，可以促使學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)認(rèn)知，并提升英語(yǔ)相關(guān)技能，進(jìn)而為他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的飛躍奠定基礎(chǔ)。本文以譯林版牛津高中英語(yǔ)教材為例，探討任務(wù)型教學(xué)法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合。

一、任務(wù)型教學(xué)法與閱讀教學(xué)效率提升

任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，該方法興起于20世紀(jì)80年代，該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠單一化的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師應(yīng)該以具體的任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中熟悉語(yǔ)言特點(diǎn)，習(xí)得語(yǔ)言技能。

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升也意義非凡。和中文的閱讀活動(dòng)不同，英文閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一種陌生感，學(xué)生在處理這些閱讀文本時(shí)，必然要將原本的中文思維切換過(guò)來(lái)。此外，學(xué)生如果始終徘徊在文本的表面，缺乏不斷深入探索的意識(shí)，他們的閱讀顯然是低效的。我們?nèi)绻軌蛲ㄟ^(guò)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)施以引導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀難點(diǎn)的克服，這對(duì)教學(xué)效率提升將大有益處。而且通過(guò)任務(wù)能向?qū)W生滲透一系列閱讀策略，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和領(lǐng)會(huì)，將促使他們從中領(lǐng)會(huì)閱讀技巧和方法，這顯然要比教師口頭的說(shuō)教和灌輸更加有效。

任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是閱讀教學(xué)效率提升的重要保障，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分體現(xiàn)以生為本的教育理念。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)，我們不但要考慮到閱讀材料的本身特點(diǎn)，更要兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)完成任務(wù)設(shè)計(jì)，即任務(wù)本身要契合學(xué)生的已有能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，同時(shí)又要能對(duì)學(xué)生的潛在能力進(jìn)行有效的激發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)努力完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、任務(wù)型教學(xué)法與閱讀教學(xué)的有效融合

為了讓任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮實(shí)效，我們所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該和閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。一般來(lái)講，閱讀教學(xué)可以分成讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，我們的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該匹配各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的需要。

1.任務(wù)型教學(xué)法在讀前環(huán)節(jié)的應(yīng)用

讀前環(huán)節(jié)是整個(gè)閱讀教學(xué)的開始，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于該環(huán)節(jié)有助于整節(jié)課的效率提升。當(dāng)然，畢竟這是閱讀教學(xué)的最初階段，因此我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)降低要求，比如可以通過(guò)一些背景材料的補(bǔ)充，幫助學(xué)生降低閱讀的難度?？傊?，就閱讀教學(xué)而言，我們?cè)谶@一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生打開思維。適當(dāng)?shù)牟牧涎a(bǔ)充將有助于學(xué)生更加輕松地把握文章的框架結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

比如必修一Unit 1 School life閱讀教學(xué)的讀前階段，教師可以安排學(xué)生以小組合作交流的方式，結(jié)合一些簡(jiǎn)單的詞匯和句型，對(duì)自己的學(xué)校生活進(jìn)行描述，暢談那些自己難以忘記的事情。在具體操作中，我們可以用下面的話語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生施以引導(dǎo)：”Boys and girls， now， you are required to work with your group members and talk about the school life you have experienced or the thing you cannot forget in the school with simple and a few words and sentences.”這一問題將有效激活學(xué)生的思維，他們?cè)趯?duì)話中活躍課堂氣氛，同時(shí)也在彼此交流中熟悉相關(guān)詞句的表達(dá)。在閱讀過(guò)程中，他們將自發(fā)地對(duì)比自己的語(yǔ)言和閱讀文本的語(yǔ)言，這一對(duì)比過(guò)程其實(shí)也就是學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)比，他們將獲得更加深刻的理解，通過(guò)對(duì)比，他們也將逐漸掌握文本中的語(yǔ)言知識(shí)。

2.任務(wù)型教學(xué)法在讀中環(huán)節(jié)的應(yīng)用

閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在該環(huán)節(jié)提升自己的閱讀技能，并發(fā)展相應(yīng)的閱讀能力。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)題目和插圖來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)略讀來(lái)把握文章的基本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教師所提供的問題對(duì)文本進(jìn)行查讀來(lái)提取關(guān)鍵信息。學(xué)生通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，將有效理解不同閱讀技能的使用情境，比如如何操作可以更快地掌握文章的主旨，如果操作可以明確有關(guān)細(xì)節(jié)等。讀中環(huán)節(jié)是教師教授閱讀方法、學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐并加以體會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生習(xí)得了閱讀方法，對(duì)他們的終身發(fā)展大有幫助。所以，教師要針對(duì)閱讀技能的提升來(lái)設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀任務(wù)。

比如必修二Unit 3 Amazing people的閱讀教學(xué)，教師在讀中環(huán)節(jié)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下任務(wù)：（1）Boys and girls， now， you are required to look at the title of this article and the pictures in this article carefully. Then，you can predict the main idea of this article.（2）You should skim this article and get the main structure of it.有了任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)也就有了針對(duì)性，同時(shí)這些任務(wù)的呈現(xiàn)也能讓學(xué)生形成一種意識(shí)，讓他們以后在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，也能自發(fā)地設(shè)計(jì)問題，并按照對(duì)應(yīng)的方法有序而高效地完成閱讀活動(dòng)。

3.任務(wù)型教學(xué)法在讀后環(huán)節(jié)的應(yīng)用

讀后環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程的進(jìn)一步拓展和發(fā)散，我們希望學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，能夠擴(kuò)大自己閱讀過(guò)程中的收獲，并促使英語(yǔ)閱讀能力向更高層次發(fā)展。當(dāng)然，教師在這一階段進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，還要注意幫助學(xué)生將閱讀過(guò)程中所獲得的輸入型知識(shí)轉(zhuǎn)變成輸出型能力，發(fā)展學(xué)生的口頭或書面表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)這一階段的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該充分關(guān)注以上目標(biāo)，使任務(wù)與目標(biāo)互相貼合，提升學(xué)生的閱讀效率。

比如必修一Unit 1 School life的閱讀教學(xué)，我們?cè)谧x前階段讓學(xué)生通過(guò)交流與對(duì)話簡(jiǎn)單闡述了自己的一些經(jīng)歷，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀中的收獲，運(yùn)用新學(xué)的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以更加規(guī)范且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句詳實(shí)地描述自己的經(jīng)歷，這一過(guò)程將促使學(xué)生進(jìn)一步鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中也將對(duì)所學(xué)形成更加深刻的理解。由此可見，閱讀課堂不僅要讓學(xué)生讀懂文本，習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，還要通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)就所學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效。

三、引導(dǎo)學(xué)生在反思中提煉經(jīng)驗(yàn)和方法

我們的閱讀教學(xué)不能止步于學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成，為了讓學(xué)生能夠有效地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，任務(wù)完成后的反思環(huán)節(jié)不可或缺。當(dāng)學(xué)生按照我們的要求，完成了相關(guān)任務(wù)之后，我們要提出問題：在今天的閱讀任務(wù)完成過(guò)程中，你有怎樣的收獲和體會(huì)？這其實(shí)也是任務(wù)型教學(xué)的基本組成之一，我們通過(guò)具體的問題讓學(xué)生反思整個(gè)閱讀過(guò)程，回憶閱讀過(guò)程中所遇到的障礙，重新體會(huì)克服困難過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并從中提煉有關(guān)的方法和經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)際上是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我們?cè)诮虒W(xué)中也發(fā)現(xiàn)這樣的情況：一旦下課鈴響起，學(xué)生就以為萬(wàn)事大吉。這顯然是一種不成熟的表現(xiàn)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)不只是要讓學(xué)生讀懂某一個(gè)故事，或是記住幾個(gè)單詞，我們希望學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧，而這些方法和技巧必須由學(xué)生在反思過(guò)程中去主動(dòng)獲取。

實(shí)踐表明，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于閱讀教學(xué)將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，也有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，我們要積極將這一方法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。為了讓該方法發(fā)揮實(shí)效，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，只有讓任務(wù)更加貼近學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有成效。

（責(zé)任編輯 周侯辰）