陳婷

摘 要 課堂提問是幫助學(xué)生增強英語理解能力，提高英語水平最常用的、行之有效的方法和手段之一。提問能激發(fā)學(xué)生良好的思維、流利的表達，能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但有時會遇到學(xué)生“問而不答”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。這不但與學(xué)生的“素質(zhì)”高低及問題難度有關(guān)，也與老師提問的策略與技巧有關(guān)。因此，有效地進行課堂提問成為探索提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞 巧妙設(shè)疑 培養(yǎng)興趣 激發(fā)思維

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A

1設(shè)疑的目的與重要性

課堂設(shè)疑，即課堂提問，是指在課堂上教師對學(xué)生所提出的問題。古希臘的學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000 年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。“教學(xué)實踐證明：采用設(shè)疑法是培養(yǎng)學(xué)生思維，實施課堂管理，進行知識傳授和教學(xué)評估的重要手段。

2當(dāng)前英語課堂設(shè)疑存在的問題

在實際的教學(xué)中，有不少教師的提問不講究提問的技巧，沒有真正地明確提問的目的，因而通常會出現(xiàn)以下幾種課堂提問的誤區(qū)。

2.1問題過于簡單或復(fù)雜

諸如“Yes or No？”、“Is there……？”、“Can you see……？”等，表面上營造了熱烈的氣氛，但實質(zhì)上流于形式、華而不實，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。相反問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，如在還沒講授課文之前就提出“Describe the main idea of the text”的問題，這大大超出了學(xué)生理解范圍，會讓學(xué)生感到無所適從，從而抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。

2.2對學(xué)生的回答只偏重結(jié)論，而不注重引導(dǎo)

如很少對學(xué)生提出“Why？”、“How do you know it？”等。這樣就不善于了解學(xué)生的思維過程，從而使學(xué)生的思維缺陷得不到及時地糾正，思維水平難以提高。而有些提問只求學(xué)生的回答與答案一致，排斥求異思維，這樣就大大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3英語課堂設(shè)疑技巧與策略

課堂提問是教師與學(xué)生在課堂上溝通的橋梁，但是如果教師沒有經(jīng)過計劃和思考便隨心所欲地發(fā)問將很難達到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)該在備課中花心思研究英語課堂提問的策略，而在授課中注重提問的技巧，才能最終將授課效果發(fā)揮到極致?！皢栴}應(yīng)該精心設(shè)計，做到“三個有利于”：有利于促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于建立學(xué)生的思維模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?！?/p>

3.1提問方式

“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師重新認(rèn)識自己的角色，改變自己的教學(xué)方式；也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！本脑O(shè)計的問題要發(fā)揮它的最大效用， 教師還要注意提問的方式，以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2提問時機

一般說來，課堂提問可分為導(dǎo)入提問、理解提問和復(fù)習(xí)提問。提問時機的恰當(dāng)選擇有助于達到提問的最佳效果。導(dǎo)入新課時提問可以引起學(xué)生興趣，從而積極的去思考問題；講解重點難點是提問有助于引起學(xué)生的注意力，拓展思維深度，讓他們積極的參與問題中來；各個環(huán)節(jié)銜接處提問可以幫助學(xué)生由淺入深，順利的進行各項內(nèi)容的體驗。

3.3問題的有效性

在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計有層次、前后連貫、與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。

3.3.1設(shè)置疑問，一針見血

提問題在于精不在于多?！皾M堂問”“、滿堂灌”都是不可取的。如果整堂課都是英語的提問，學(xué)生一定會覺得不知所云，把握不住重點。問題設(shè)計要緊扣教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。提問題要提得恰當(dāng)、適時以便達到一針見血、事半功倍的效果。設(shè)疑絕不局限于師生問答，可嘗試“學(xué)生問，學(xué)生答”或“學(xué)生問，教師答”的形式，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機會。

3.3.2合理設(shè)疑，難度適宜

設(shè)疑要堅持適度原則。提問的難度要適中，所謂提問的難度是指問題的深度和廣度，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)膯栴}應(yīng)該是學(xué)生運用已有的知識能夠理解和回答的問題。當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已有知識有聯(lián)系，但又有些不同，那么這個問題難易適中，學(xué)生通過努力可以回答，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力就有利有效。因此，提問應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維才能回答的問題。教師提問應(yīng)該兼顧問題的難度和用于敘述問題的語言難度。問題本身的描述要力求語言簡潔，指示清晰，表達清楚。

3.4提問反饋評價

英語課堂教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，教師的課堂教學(xué)評價觀直接影響教師的教學(xué)行為，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課堂教學(xué)中評價的目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師要學(xué)習(xí)和借鑒先進的教育思想和教育觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評價觀，改變多年來習(xí)以為常的評價方法和行為，探究以“促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展”為目標(biāo)的評價手段。

4結(jié)論

教學(xué)是一個不斷 “設(shè)疑”、 “質(zhì)疑”、 “釋疑”、再 “設(shè)疑”的過程，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的基本形式，是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的重要手段。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的動力，能充分改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，有利于提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流?！盎有?yīng)是適應(yīng)社會發(fā)展的一種新的教育理念。師生間的情緒互動，設(shè)疑解疑的互動，創(chuàng)新的互動，啟發(fā)的互動在課堂教學(xué)中有巨大作用?！?/p>

參考文獻

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